徐薇 李俊

部編本教材提倡學(xué)生多讀書，讀整本的書，但對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生而言，讀整本的長(zhǎng)篇小說(shuō)頗有難度。筆者將思維導(dǎo)圖引入名著閱讀中，收到了很好的效果。下面以馬克·吐溫的長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，具體介紹這種方法。

借助思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系。這本書人物眾多、個(gè)性鮮明，但他們都是圍繞主人公湯姆而出現(xiàn)。閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把核心人物“湯姆”作為關(guān)鍵詞，把與之關(guān)聯(lián)的人物分為敵人、親人、朋友、情人、其他五類，并確定為第一級(jí)分支；然后根據(jù)第一級(jí)分支羅列出相關(guān)人物的名字，確定為二級(jí)分支；最后，在每個(gè)具體人物后面用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括出其性格特點(diǎn)。有了這幅思維導(dǎo)圖，復(fù)雜的人物關(guān)系就變得清晰了。

借助思維導(dǎo)圖，了解人物性格。湯姆的性格很豐富。閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)湯姆性格的認(rèn)識(shí)可能會(huì)有差異，如有的認(rèn)為他膽大包天、頑皮淘氣，有的認(rèn)為他無(wú)拘無(wú)束、死要面子，還有的認(rèn)為他機(jī)智勇敢、充滿正義，等等。把這些認(rèn)識(shí)匯集起來(lái)，就是一幅湯姆性格思維導(dǎo)圖。具體說(shuō)，就是先把“湯姆的性格”作為關(guān)鍵詞，然后根據(jù)學(xué)生的理解，把湯姆的不同性格特點(diǎn)作為一級(jí)分支，最后用簡(jiǎn)要的詞句歸納出湯姆所做的與具體性格特點(diǎn)相符的事作為二級(jí)分支（如圖）。

看著這幅思維導(dǎo)圖，湯姆的性格就清晰可見了，整個(gè)人物的形象就更加豐富、飽滿了。

借助思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)。人物個(gè)性通常是通過(guò)關(guān)鍵情節(jié)塑造的，而這些情節(jié)往往會(huì)有一條關(guān)鍵線索。這本書以湯姆歷險(xiǎn)為線索，寫了他的一系列歷險(xiǎn)。“墓地慘案”就是一個(gè)扣人心弦的情節(jié)。閱讀時(shí)，學(xué)生按照故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，梳理出了這個(gè)情節(jié)的脈絡(luò)：相約埋貓→來(lái)到墓地→目睹殺人→嫁禍波特，并將其作為一級(jí)分支；然后圍繞一級(jí)分支思考相關(guān)人物又做了哪些事情（如“相約埋貓”中主要有“假裝睡覺”“半夜偷跑”兩件事），將其作為二級(jí)分支；最后根據(jù)二級(jí)分支繼續(xù)尋找內(nèi)容上的細(xì)節(jié)作為三級(jí)分支，如“目睹殺人→發(fā)生沖突”的情節(jié)又可細(xì)分為“坐地起價(jià)、相互扭打、波特暈倒”三件事（如圖）。

有了這幅思維導(dǎo)圖，故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)就一目了然了。

借助思維導(dǎo)圖，抓住寫作特點(diǎn)。這部小說(shuō)是與語(yǔ)文教科書配套的同步閱讀材料，所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還要適當(dāng)關(guān)注它的表達(dá)方法。還是以“墓地慘案”為例。學(xué)生充分閱讀后，教師引導(dǎo)他們交流作者是怎樣寫出墓地慘案驚險(xiǎn)的，采用了哪些寫作方法。師生通過(guò)交流總結(jié)出：開頭的環(huán)境渲染出陰森、恐怖的氣氛，烘托出湯姆和哈克貝利緊張壓抑的心情，然后通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等描寫，將惡棍英瓊喬兇狠、狡猾、狠毒的形象刻畫得栩栩如生。有了這些基本認(rèn)識(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制寫作特點(diǎn)思維導(dǎo)圖了。即：以“墓地慘案”為關(guān)鍵詞，把語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神情描寫、環(huán)境描寫確定為一級(jí)分支，然后由此發(fā)散，根據(jù)不同的閱讀收獲和體驗(yàn)確定二級(jí)、三級(jí)分支。如此閱讀，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的寫作特點(diǎn)就有了較深入的認(rèn)識(shí)，其閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

（作者單位：襄陽(yáng)市南漳縣卞和小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華