姜楚華 尹培文 王榮華

在漢川市城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學（以下簡稱“農(nóng)利小學”），這樣的場景司空見慣：課堂上，小組成員聚在一起，要么激烈而低聲地爭論著，要么在小組長的帶領下井然有序地發(fā)言；課間，小組長找到?jīng)]有按時完成任務的組員，督促他們及時完成學習任務；放學后，個別小組長還留在學?；蛘叩浇M員家里幫他們補習功課。

自從2014年10月開展生本課堂建設以來，學校把小組合作學習作為重要抓手，開展了深入持久地研究。農(nóng)利小學校長顏七榮用“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”描述生本課堂建設的成果。擔心記者不明白，她解釋說：生本課堂實施以前，每個班都有幾顆特別亮的星星，其他星星的光亮就顯得暗淡了；實施生本課堂以后，每個孩子都成了最耀眼的那顆星。

生本課堂建設關系到每個孩子的成長與未來，只能成功不能失敗

生本課堂建設是一項系統(tǒng)的、難度系數(shù)很高的實驗。雖然從理論上講，任何一項實驗都既有可能成功，也有可能失敗，不能以成敗論英雄，但實際上，生本課堂建設只能成功不能失敗，因為它關系到每一個孩子的成長與未來，沒有人擔負得起失敗的責任。因此，從決定實施生本課堂的那一刻起，農(nóng)利小學就開始做各種調(diào)研與準備工作。副校長田麗介紹，準備工作包括培訓教師、研制《小組合作學習規(guī)范》等。

在田麗的辦公桌上，記者看到了她所說的《小組合作學習規(guī)范》。內(nèi)容包括小組培訓規(guī)范、自主學習規(guī)范、合作學習規(guī)范、發(fā)言展示規(guī)范、傾聽評價規(guī)范、質(zhì)疑答疑規(guī)范、歸納整理規(guī)范等10條。每一條都確定了具體的內(nèi)容、方法和評價方式，比如“合作學習規(guī)范”包含個人規(guī)范、合作規(guī)范、合作要求三方面內(nèi)容。其中，“合作規(guī)范”又細分出四點具體要求：一，學習規(guī)范。先由同層次學生對學解決獨學過程中存在的問題，然后小組長組織成員對照目標問題開展合作、探究、對子幫扶學習，如果還有疑問，可以派人到其他組出訪，最后組內(nèi)交流展示。二，交流順序為4-3-2-1，交流時不僅要指出對錯，還要弄清出錯的原因。三，提問方法。可以從不能解決的問題、小組內(nèi)有異議的問題、方法的問題三個方面入手，提出需要在全班討論的問題。四，展示機會。當有兩個以上學生競相發(fā)言時，學習好的主動把機會讓給別人，已發(fā)言的主動把機會讓給未發(fā)言的。

這些內(nèi)容都是廣泛吸收了他人經(jīng)驗，并結(jié)合校情、生情研制出來的。即便如此，實施過程中仍然遇到了很多意想不到的問題。五（3）班班主任蔡小明就遇到了一個不大不小的難題：沒有人愿意當小組長。她私下找學生了解，發(fā)現(xiàn)成績好的擔心當小組長影響學習，成績不好的擔心沒有資格當小組長，還有的說得更干脆，“家長不允許當”。蔡小明沒有逼迫他們，但隔三岔五地交給那些成績好或在某方面有獨到見解的學生一個任務：就某個問題教而且一定要教會其他同學。經(jīng)過一段時間，學生發(fā)現(xiàn)，自己懂和把別人教會是兩碼事，有時候感覺自己懂了，但經(jīng)不起別人追問，所以教的過程其實是自己對問題理解深度和廣度增加的過程。有了這樣的認識，學生都自告奮勇地要求當小組長了。

小組組建起來后，蔡小明又想了很多辦法推動小組發(fā)展。她在教室里開辟了“小組文化展示園”，展示學生的優(yōu)秀作業(yè)、美文和書畫，或者學生收集的各種小常識、小資料，以及各小組的“合家照”等。展示內(nèi)容一月一更新，更換下來的材料分小組匯編成《小組成長足跡手冊》，作為學生成長袋的重要組成部分。一系列措施增進了小組學生的集體榮譽感，激發(fā)了組員熱愛小組的情感，增強了小組凝聚力。

道德一旦出了問題，人的一生“就毀了”

小組建設是生本課堂建設的核心，把小組建起來只是“萬里長征第一步”。如何通過科學管理讓小組高效、有序地運作，讓組內(nèi)每個成員健康發(fā)展呢？教導主任王榮華給出的答案是“以評促建”。

學校采用了“星級評價”的方法。星級評價分種子、嫩芽、幼苗、花蕊、鮮花五個大級，每大級又分別包含三個小級。學生必須由低到高逐級上升，但不同學生升級的難度有所區(qū)別。以4人小組為例：一號8顆星進一小級；二號、三號5顆星進一小級；四號3顆星進一小級；一號必須在組內(nèi)所有成員都晉升到某個級后，才能相應地晉升。

這種捆綁式的晉級評價方法調(diào)動了學生的積極性和小組長的責任心。五（2）班“陽光組”由余詩含、許調(diào)、丁雨含和程含康四人組成。組長余詩含踏實穩(wěn)重、知識面廣，但不擅長表達；二號組員許調(diào)思路開闊，但學習態(tài)度不夠踏實；三號程含康語言表達能力強，但考慮問題不夠深入；四號丁雨含學習基礎差，但有學好的潛在愿望。組成一個小組后，余詩含在帶領大家學習的過程中漸漸變得樂于表達，許調(diào)因常常提出新穎的思路受到大家的贊揚而變得踏實起來，程含康因表達的觀點經(jīng)常受到質(zhì)疑而改變了張口就說的毛病，丁雨含在大家的幫助下成績穩(wěn)步提高。班主任楊輝發(fā)現(xiàn)了余詩含的管理才能，把他調(diào)到“天使組”任組長。天使組三號胡昌樂從來不舉手發(fā)言，余詩含先把組內(nèi)最簡單的問題都交給他回答，幫他克服了害怕當眾發(fā)言的心理障礙，然后把組內(nèi)因積極發(fā)言所得的獎勵星都獎給他，成功調(diào)動了他發(fā)言的積極性。四號劉炎月聰明但懶惰，為了讓她完成作業(yè)，余詩含課間總是陪著她做作業(yè)，做完后才允許她出去玩。在余詩含的監(jiān)督下，“小懶蟲”的作業(yè)完成情況有了很大改變。

有了細致的管理，學生成績的普遍提高“是水到渠成的事兒”，但提高成績并不是學校教育的全部。在分管德育工作的副校長景德安看來，提高學生的道德素養(yǎng)比提高學習成績更重要，因為成績不好并不影響一個人成為“完整、健全”的人，而道德一旦出了問題，人的一生“就毀了”。

基于這樣的思考，農(nóng)利小學在星級評價中專門增加了“德育之星”，包括守紀之星、環(huán)保之星、節(jié)約之星、文明之星、自立之星。學生每進一個小級，除了要集齊規(guī)定的星數(shù)之外，還必須集一顆德育之星。德育之星的獲得途徑有兩條：一是每天每個小組會產(chǎn)生一顆“守紀之星”，這顆星由小組內(nèi)部決定授予何人；二是學生在課外生活和校園活動中達到了某種星的要求，可以據(jù)實申請獲得某顆星，派星小組查證后給學生派發(fā)相應的德育之星。

值得一提的是，農(nóng)利小學的德育之星并不完全是由學?；虬嗉壷朴啒藴剩髮W生按要求去做；而是把問題交給學生，讓他們自主探討解決的方法。有一段時間，六（1）班遭遇了一件讓全班學生都不開心的事：每天喝完牛奶后，教室的垃圾筐就堆滿了空牛奶盒和吸管，裝不下的盒子或丟在垃圾筐外，或隨手扔在垃圾筐附近。為此，全校檢查衛(wèi)生時，班級多次被扣分。一次晨會上，衛(wèi)生委員提出了這個問題，請大家共同想辦法。同學們經(jīng)過討論，最終形成了這樣的意見：喝牛奶的時間統(tǒng)一在第二節(jié)課后，而且必須喝完；吸管必須塞入盒內(nèi)；空盒要四角拉平、壓扁后再放入垃圾筐。這樣實施后，因牛奶盒影響環(huán)境衛(wèi)生的情況完全杜絕了，大家有了更多獲得“衛(wèi)生之星”的機會。

生本課堂所追求的不是精英教育，而是全體學生的全面發(fā)展

實施生本課堂建設的一個重要目的，是改變長期以來以教師講授為主的教學方式。從這個角度審視，小組建設只是一種載體，而不是實質(zhì)。如果我們理不清這種關系，只在小組建設的形式上著力，而不致力于改變教的方式，小組建設必然陷入形式化的誤區(qū)。

農(nóng)利小學對此顯然有深刻的認識。生本課堂正式實施之前，學校就通過“送出去、請進來”等方式，對教師進行了系統(tǒng)培訓，使老師們從思想上接受了課改，從行動上知道了做什么、怎么做?！皩W案”是生本課堂順利實施的重要抓手，而采用集體備課的方式編寫導學案是提高工作效率、保證備課質(zhì)量的重要保障。學校一開始就確定了“分工——設計——研討——優(yōu)化”的“四步循環(huán)”集體備課流程。分工方面，注重根據(jù)教師特長分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長處”能融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失；研討方面，要求組內(nèi)教師圍繞“自主學習的內(nèi)容、合作學習的內(nèi)容、教師精講的內(nèi)容、鞏固提升的內(nèi)容”四個方面，針對主備教師設計的導學案深入交流，盡可能找到最合適的文本解讀角度和最佳的教學實施方案。

有了這樣的前期準備，老師們開始在課堂中把自主、探究、合作等生本教育思想作為主動追求。數(shù)學教研組長林翠霞在教學《小數(shù)的初步認識》時，自覺摒棄了“如何講明白”的傳統(tǒng)思路，重點關注如何讓學生通過自主觀察、探究、感悟來理解知識，掌握方法。開課時，她用“這把尺子上藏著小數(shù)，你知道0.1米藏在哪兒嗎？”“猜一猜，0.1米有多長？”“表示長度的小數(shù)到底是什么？”等問題充分調(diào)動了學生研究的興趣，然后出示了一組精心設計的探究問題：在米尺上怎樣找到1分米？1分米怎樣改寫成用米作單位的小數(shù)？1分米、1/10米、0.1米之間有什么關系？學生圍繞這些問題，一邊拿著尺子比比畫畫，一邊在任務單上認真地記錄著數(shù)據(jù)。獨學完成后，他們開始在小組內(nèi)相互交流，最后集中展示匯報，總結(jié)出了結(jié)論。整節(jié)課，林老師講課時間不足10分鐘，但學生通過“設疑——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結(jié)——深化理解”的過程，對小數(shù)的意義有了初步理解，更重要的是，他們的數(shù)學思維得到了充分發(fā)展。

教學思想的改變，也潛移默化地改變了教師的研究思維。剛參加工作不久的鄭秀芬老師常常為學生的學習興趣不高而焦慮。聽老教師說運用評價語能激發(fā)學生興趣，她嘗試著用了一段時間，但剛開始有效，用著用著就失效了。問題出在哪里呢？她閱讀了大量資料，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況是評價形式單一、評價方式不當造成的。于是，她以此為切入點進行了認真研究。去年12月漢川市高效課堂比武中，鄭老師執(zhí)教了《陶罐和鐵罐》。學生認讀詞語后，她及時回應：“讀音多準確呀！”“聲音真動聽呀！”學生朗讀語段后，她微笑夸贊：“你讀出了陶罐的謙虛，真了不起！”“讀得多有感情啊，你讀出了鐵罐對陶罐的輕蔑！”鄭老師提出“面對鐵罐的輕蔑與傲慢，陶罐是怎么做的”后，針對學生的回答，她又是妙語連珠：“你真是一個心胸寬廣的陶罐！”“表達得清晰流暢，你真棒！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，還能有新的發(fā)現(xiàn)？”準確、中肯的評價語激發(fā)了學生的表達欲望，引導著他們的思維向縱深處發(fā)展。評委對這節(jié)課評價很高，尤其是充分肯定了鄭老師對評價語靈活、機智的運用。

滴水見海，窺斑知豹。城隍鎮(zhèn)中心初中校長黃義忠說：生本課堂所追求的不是精英教育，而是全體學生的全面發(fā)展。透過小組建設這面鏡子，我們感受到農(nóng)利小學已經(jīng)觸摸到了生本教育的實質(zhì)。

責任編輯 姜楚華