邱嵐

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業(yè)就是英語課堂教學的延伸和補充，它能讓學生內(nèi)化所學知識，是鞏固課堂內(nèi)容必不可少的手段。如何讓學生的英語學習不過多地占用學習時間，又能獲得學習成效，提升學生的綜合語言運用能力呢？江漢區(qū)大興第一實驗小學的“心智課堂”教學模式為如何設計英語作業(yè)指明了方向。

“心智課堂”中的“心”，指的是“心理”，即符合學生的心理需求和認知規(guī)律，激發(fā)學生愿意學的情感；“心智課堂”中的“智”，指的是“思維”，即課堂教學的目的是激活學生的思維。那么，作為“心智課堂”延伸的“心智作業(yè)”設計也應該是通過符合學生心理需求和認知規(guī)律的形式以達到激發(fā)學生思維，提升聽說讀寫綜合語用能力的目的。

趣味先行，打造學生喜愛的心智作業(yè)

興趣是學習的動力源泉，只有學生感興趣的東西才能吸引他們主動學習。筆者觀察發(fā)現(xiàn)很多教師布置的英語作業(yè)跟不上教材生活化的步伐，傳統(tǒng)作業(yè)形式仍占主要地位。作業(yè)的內(nèi)容、方法、手段單一化，強調死記硬背，壓抑學生學習英語的熱情和興趣，阻礙學生學習能力的發(fā)展。而“心智作業(yè)”強調讓每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，激發(fā)學生成長的積極情感、態(tài)度，讓學生在完成作業(yè)過程中體驗快樂。

在Join in教材五年級下冊Unit5 On the beach單元，學生需要掌握關于天氣的問答對話：

Whats the weather like in …？/ Hows the weather in …？

Its sunny / windy / cloudy / raining.

筆者布置的作業(yè)是讓學生在世界七大洲各找一座城市，查當?shù)氐奶鞖忸A報并完成對話，設計的目的是希望學生在半真實的語境中運用語言以達到內(nèi)化的目的，既避免了重復抄寫，同時也對世界地理有初步感知，為培養(yǎng)具有國際視野的世界公民打下基礎。這樣的作業(yè)學生特別感興趣，有的學生甚至還打印了城市地標性建筑的圖片，圖文并茂高質量地完成了作業(yè)。只要動動腦筋，抄寫類的作業(yè)一樣能使學生喜聞樂見并有所發(fā)展。

凸顯多樣性，打造互動的心智作業(yè)

Join in教材是以“聽說為先， 讀寫跟上”這一原則編寫的，要求學生在互動與交往中學習語言，拒絕“啞巴英語”和“聾子英語”。因此，學生需要開放的、有個性化的、形式多樣的課外作業(yè)，讓他們在快樂中求知，在互動中學習，為學生多元智能的發(fā)展提供空間。

筆者曾新接手四個班，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生中式英語腔調嚴重，元音不飽滿、輔音拖沓，閱讀篇章時單詞一個個蹦出來，沒有形成語流，沒有高低起伏的語音語調，失去了英語的味道。因此，除了書面作業(yè)，筆者每天會就當天學習內(nèi)容布置聽讀作業(yè)——聽錄音跟讀，這是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效的途徑。錄音所提供的語言是最標準地道的，是學生學習的樣本。養(yǎng)成了聽讀習慣以后，對于培養(yǎng)學生正確的語音語調語感以及表達能力，都起到重要的作用。

除了聽讀，筆者每天會指定內(nèi)容讓學生在班級QQ群內(nèi)進行語音打卡，完成“有聲作業(yè)”。第一輪由一名學生提交，教師從流利程度、音準、語音語調和連讀四個層面對該生進行點評，班內(nèi)所有學生都有一次被教師評價的機會。第二輪則是由兩名學生進行PK打卡，由前一天得分高的學生作為“點評小導師”進行評價，教師補充。學生非常珍視“小導師”這個頭銜，不厭其煩地聽其他學生提交的語音作業(yè)，找準問題，評價起來有模有樣。聽了“小導師”的意見后，被點評的學生立刻糾正發(fā)音。第三輪為接龍打卡，每位學生打卡后評價前一位學生的語音，依次進行。

每學期三輪打卡，進行了為期一年的語音訓練后，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的學生練就了“金耳朵”——會聽會評，同時也成就了“金嗓子”——發(fā)音準確、地道，越來越有英語味。這就達到了筆者的初衷——提高學生聽說能力，培養(yǎng)“聽得清、敢開口、說得溜”的“世界公民”。

學習完故事或歌曲后，筆者還會布置讓學生分角色表演故事或演唱歌曲的作業(yè)，并將視頻發(fā)到QQ群里，學生集體投票選出最棒的演員或團隊，頒發(fā)“大興實驗奧斯卡”和“大興實驗格萊美”獎項。這樣形式多樣、妙趣橫生且有針對性的作業(yè)，叫學生怎能不喜愛？

聚焦單元整組，打造整合性的心智作業(yè)

Join in教材以Toby及朋友們的生活為主線，涵蓋了來自虛擬世界的Pit、Pat魔法師，現(xiàn)實生活中性格特點鮮明的Mike、Emma等人物形象以及一些神奇動物的童話，貼近生活，為學生提供豐富的聽力、閱讀及寫作材料。每單元一個話題，每冊書的話題偶有重疊但語言知識點螺旋上升。在出示新內(nèi)容的同時，不斷復現(xiàn)已有知識，聽、說、讀、寫所要求的技能在每個單元以及各個單元之間循序漸進、系統(tǒng)強化，要求教師在布置作業(yè)時關注單元整組知識點，有效整合本單元甚至是與之相關聯(lián)的單元內(nèi)容，全方位提升學生的綜合語言運用能力。

每單元結束后筆者都會讓學生總結本單元學到了什么，并用知識樹的形式加以呈現(xiàn)，比比誰的知識點整理得清晰完整。例如：“現(xiàn)在進行時”是小學階段重要的語法知識，四年級下冊初步感知了這一語法現(xiàn)象，五年級下冊Unit 5 On the beach單元中再次出現(xiàn)并系統(tǒng)學習。于是筆者要求學生繪制知識樹來檢驗這個語言點的掌握情況。有的學生把“現(xiàn)在進行時”作為樹干，它的意義和結構作為樹杈，而句型Lucy，Kate and Betty are listening to music.等作為樹冠；有的則把“現(xiàn)在進行時”的結構和意義作為樹干，用動詞的變化形式作為樹杈，每個樹杈上用不同的句子范例作為樹枝伸展開來……不管畫得如何，知識點能在腦海里生根發(fā)芽并自如使用是關鍵。

知識樹畫完了，梳理了“現(xiàn)在進行時”的特點之后，第二天的作業(yè)筆者讓學生完成一份圖文并茂的小報，畫一畫自己的假期生活或用照片展示假期生活并用“現(xiàn)在進行時”來描述圖片內(nèi)容。收上作業(yè)后筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)排版美觀、句子準確無誤。第一人稱掌握情況良好，那么變換人稱會如何呢？第三天筆者讓學生交換小報，用“現(xiàn)在進行時”描述他人的假期生活。

經(jīng)過三天有層次的作業(yè)練習，有效整合學生已有的詞匯短語、句型結構、語法概念，他們對“現(xiàn)在進行時”這一語言點掌握得更扎實、靈活，并將課本內(nèi)容向生活過渡。在這樣的綜合實踐型作業(yè)中，學生學習的主動性增強了，有效地運用語言、內(nèi)化知識、促進思維、展現(xiàn)個性。

英語教師必須認識英語作業(yè)在教學活動中的意義，樹立新型的作業(yè)觀，優(yōu)化作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)評價，轉變過去單調、枯燥、重復的作業(yè)內(nèi)容，增強學生完成作業(yè)的興趣，使學生體驗完成作業(yè)的樂趣，改變學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。同時，拓展英語學習的空間，不斷提升學生的綜合語言運用能力，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，提高英語學習的效率和質量，同時又切實減輕學生的課業(yè)負擔。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學）