陳剛

2014年的秋天，我校正式啟動“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，我有幸成為實驗教師。這是一個新的嘗試，在我的教學(xué)生涯中，此前從來沒有把閱讀課這樣堂而皇之地放置在課程表中。毫無疑問，我遇上“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，實在是幸運的事。它讓我有了實現(xiàn)我的夙愿的機會，那就是和學(xué)生一起靜靜讀書。

閱讀分享

歌德說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！边@句話告訴我們，當(dāng)我們在閱讀一篇文章的時候，應(yīng)該知道這篇文章寫什么了、怎么寫的、為什么這樣寫。其實，這是讓學(xué)生對文章的內(nèi)容、寫作手法和寫作目的進行思考，也是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時提出的三個基本要求。

隨著時間的推進，學(xué)生們的閱讀量也在增大，閱讀已由量變到質(zhì)變，最大的改變就是學(xué)生有了表達的欲望。學(xué)生開始針對文章內(nèi)容展開討論、交流。為此，我設(shè)計閱讀分享課，以小組為單位組織分享，每組分享的第一名學(xué)生是主持人，在分享前要有導(dǎo)言，交代所讀文章，在分享的時候要設(shè)計串聯(lián)詞。我依次設(shè)計了四個分享內(nèi)容：

1.用三四百字概述本篇文章的內(nèi)容；

2.說出你喜歡的語句或段落，并說出喜歡的理由；

3.本篇文章對你的寫作有何啟發(fā)；

4.讀完文章你有何感受和啟發(fā)。

當(dāng)分享結(jié)束后，根據(jù)表現(xiàn)打分。打分環(huán)節(jié)我結(jié)合了我校的“理想課堂”和“小組合作”教學(xué)模式設(shè)計。為了加分，學(xué)生表現(xiàn)得很踴躍。隨著一個個問題的拋出，學(xué)生在所讀、所聽、所感下，按捺不住交流的激情，觀點也越來越深刻。

學(xué)生的積極表現(xiàn)是在我的意料之外的。以前我給學(xué)生上現(xiàn)代文閱讀課的時候，學(xué)生的表現(xiàn)沒這么積極，舉手回答的學(xué)生寥寥無幾?，F(xiàn)在回想起來，我感到以前的上課形式都只是對文章的解剖，顯得支離破碎，哪還有整體美可言呢？閱讀分享課上的問題設(shè)計都是從文章的整體出發(fā)來設(shè)計問題，吻合文章的完整性，也易于學(xué)生回答，學(xué)生自然愛回答。

現(xiàn)代文閱讀的考試正一點點地蠶食著學(xué)生的閱讀興趣。對一篇文章的理解，每個人都是有所差別的，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但出題者在出題的時候已經(jīng)把自己對文章的理解強加到寫作者的文章里。在閱讀中，需要的是整體感悟，從中獲得啟發(fā)。學(xué)生在閱讀分享課上的分享，是在分享閱讀的快樂，暢所欲言，表達個性化理解。

讀寫結(jié)合

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章都是和教材單元主題相對應(yīng)的，相當(dāng)于把教材每個單元擴充為一本書。親情類的、友情類的、自然類的、理想類的、成長類的……這些同主題文章的閱讀，無異于是對學(xué)生進行一次頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過閱讀，大量同主題文章就會留在學(xué)生的大腦中，對學(xué)生的寫作有很大幫助。作為閱讀課教師，有責(zé)任教學(xué)生在寫作時把閱讀的文章內(nèi)容提取出來，經(jīng)過整理、加工，變成自己的語言文字。

在閱讀親情類的文章這一單元的時候，我領(lǐng)著學(xué)生們閱讀叢書親情類的文章。在分享課結(jié)束后，讓學(xué)生填寫《主題閱讀手冊》，使學(xué)生對所讀文章有更深了解。然后，在閱讀名家名篇的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一些習(xí)作，看一看他們同齡的作文是怎樣寫的。接下來，讓學(xué)生針對所讀文章進行仿寫。最后，拿出一節(jié)課對學(xué)生的作品進行點評、修改、成文。有時還會讓學(xué)生寫一寫讀后感，寫作讀后感，既能加深學(xué)生對文章的理解，也能提高寫作水平。

隨著時間的推移，閱讀課帶給我越來越多的驚喜，但我也發(fā)現(xiàn)了問題。

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的部分文章不能引起學(xué)生的閱讀興趣。我會去找同主題的學(xué)生可能喜歡讀的文章，打印出來給他們閱讀。

一些學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，閱讀能力比較低，跟不上閱讀的節(jié)奏，怎么辦？我降低難度，讓他們只是靜靜地讀，而不給他們布置閱讀任務(wù)。

在閱讀分享課上，展示的只是部分學(xué)生，其他學(xué)生怎么辦？為了全體學(xué)生都能對閱讀感興趣，我讓他們在展示前進行小組討論，集體參與交流，然后再選出代表發(fā)言。盡量合理調(diào)配發(fā)言的學(xué)生，爭取給每一名學(xué)生都上臺展示的機會。

在閱讀和寫作結(jié)合的環(huán)節(jié)學(xué)生不愿意寫了，怎么辦？寫作是快樂的事情，當(dāng)學(xué)生不愿意寫的時候，我也不強求，在字?jǐn)?shù)上，我不做強制性要求。而對寫作水平較高學(xué)生、寫作欲望比較強烈的學(xué)生我則提高要求，對文章進行多次修改，讓他們的文章達到令人滿意的效果。熱愛寫作的學(xué)生是很喜歡教師幫助修改文章的，何況最后我還會把修改后的文章讀給全班同學(xué)聽。把文章作為范文來讀是能夠給學(xué)生帶來成就感的。

在將種種不完美一一化解的過程中，我的閱讀課教學(xué)水平也在提高，還積累了一些閱讀課教學(xué)經(jīng)驗，這是我感到收獲最大的地方。

現(xiàn)在，我和我的學(xué)生在閱讀課上仍在靜靜地讀書、快樂地分享、幸福地寫作，我感到，這才是我夢想中的語文課，這才是我的語文夢想，我在一點點地向它靠近。

（作者單位：湖北省監(jiān)利新教育實驗學(xué)校）