王惠琴

鄂教版語文教材是按單元組文思路編排的，這樣的編排有利于開展單元整合教學(xué)。筆者以五年級下冊第七單元為例，簡要談?wù)動脝卧辖虒W(xué)法開展戲劇教學(xué)的做法。

借助教材，初識戲劇。第七單元選編了劇本《皇帝的新裝》《智斗》，而這個單元的《語文樂園》中除安排了一組描寫京劇的四字詞語外，還提出了寫京劇研究報告的作文要求。這樣的設(shè)計對于引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識戲劇很有幫助，于是筆者統(tǒng)籌安排教材，盡可能地讓學(xué)生對戲劇有一個初步而又相對全面的認(rèn)識。

教學(xué)《智斗》時，筆者設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：將《智斗》與京劇唱腔結(jié)合起來，先介紹京劇的四大行當(dāng)，再簡要分析不同角色的唱腔，然后引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞阿慶嫂、胡傳魁、刁德一三人的唱段進(jìn)行選擇連線（阿慶嫂：旦角，唱腔明亮婉轉(zhuǎn)；胡傳魁：凈角，唱腔渾厚高亢；刁德一：老生，唱腔蒼勁挺拔），了解三人分別是四大行當(dāng)?shù)哪囊环N、唱腔有何不同，從而達(dá)到體會語言、揣摩心理、感受人物形象的教學(xué)目的，最后引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的流派、種類及劇種中有代表性的唱腔，如除了國粹京劇外，還有楚劇、黃梅戲、越劇、豫劇、錫劇、評劇等地方戲劇。這樣教學(xué)，學(xué)生興味盎然，既感受到京劇的藝術(shù)魅力，又了解了必要的戲劇知識。

課后拓展，擴充認(rèn)知。教材中的研究報告《京劇臉譜研究》，只介紹了紅臉、黑臉、白臉三種顏色臉譜的代表人物、典型事例、性格特點，內(nèi)容過于簡單。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師給學(xué)生布置了課后實踐作業(yè)：搜集戲劇臉譜知識，進(jìn)一步研究戲劇臉譜。學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資料、觀看視頻、向身邊的專業(yè)人員請教等途徑，有了許多發(fā)現(xiàn)。如：一個小組從臉譜的譜式、色彩及在生活中的運用等方面進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)戲劇藝術(shù)滲透到了人們的尋常生活之中——橋梁柱子上的臉譜設(shè)計、床上用品中的臉譜圖案、別致的臉譜糖果、臉譜雕塑、臉譜圖案餐具、臉譜風(fēng)箏、臉譜文化衫等，生活中到處都能發(fā)現(xiàn)臉譜的影子。這些調(diào)查研究使學(xué)生的知識更豐富、視野更開闊，讓他們對祖國戲劇藝術(shù)的獨特美有了更深刻的感受。

學(xué)唱戲劇，提升認(rèn)識。這個單元的“探究與實踐”中安排了一個表演課本劇的綜合實踐活動。筆者把這個活動安排在學(xué)完全部教學(xué)內(nèi)容后開展。這樣設(shè)計有兩層考慮：一是先了解戲劇的相關(guān)知識，然后嘗試表演，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；二是把表演放到最后階段進(jìn)行，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

具體的教學(xué)組織形式是這樣的：學(xué)完本單元的三篇課文（另外一篇是《小兵張嘎》）后，教師讓學(xué)生自由組合、自主選擇一篇課文進(jìn)行課本劇表演，表演中能用基本規(guī)范的戲劇唱腔唱出部分選段的小組加10分，最后以得分高低評選出最佳劇組、最佳導(dǎo)演、最佳主角、最佳配角，并給予獎勵。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，小齊、小炫、小琳為了唱好胡傳魁、阿慶嫂、刁德一的唱詞，連續(xù)幾周利用午休時間邊看視頻邊練習(xí)。正式表演時，他們的唱腔或渾厚，或清麗，或蒼勁，惟妙惟肖，博得陣陣喝彩。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)花山小學(xué)）