張建慧　李承興

摘要：本文基于專門用途英語課程設計理論和社會建構(gòu)主義學習與評估理論，對黑龍江省屬一所本科院校的高年級《學術論文閱讀和寫作》課程進行探索。本研究設計并實施《學術論文閱讀和寫作》教學，從實證的角度考察課程教學實際效果，并深層次挖掘影響學生用英語進行學術溝通與高階思維能力提升的各種因素，對ESP課程設計與教學有借鑒意義。

關鍵詞：專門用途英語；課程設計；學術英語溝通；多維度教學評估體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0241-02

一、引言

隨著研究者越來越關注如何使語言課程與學習者的需求更具相關性，專門用途語言（LSP）運動開始產(chǎn)生，在英語教學界則被稱為專門用途英語（ESP）運動。迄今為止，已經(jīng)走過了50多年的歷史，對于它在理論和實踐方面的研究，在應用語言學領域中一直保持著相當高的熱度。關于ESP在國際范圍內(nèi)的研究熱點和趨勢，Dudley-Evans和St.John（1998：232）認為跨文化將成為越來越重要的研究點，尤其是在不同的情境中，哪些語言在文化上是適合的。

二、研究背景

隨著世界經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的趨勢加強，我國經(jīng)濟實力不斷加強，教育水平不斷提升，國內(nèi)許多外語界專家認為大學英語課程設置及教學的重心應該逐漸從通識教育向ESP教學方向轉(zhuǎn)移。然而，相對大學英語的教學改革，研究生英語教學改革比較滯后。學生到了研究生英語學習階段，對使用英語進行學術資料的查詢、閱讀，以及學術交流和論文撰寫的需求越來越迫切。作為省屬農(nóng)業(yè)大學，我們率先把研究生英語教學向ESP教學方向推進了一大步，為大學英語教學向ESP教學方向轉(zhuǎn)移起到了引領作用。

三、研究方法

（一）研究對象

我們持續(xù)將2014級至2017級所有學術碩士第一外語是英語的研究生作為我們的研究生對象，每個年級的研究生人數(shù)大概在150人。該課程每周四課時，大班教學（N<70人）。參與本研究共12個班級大約學生600名和三位教師（Female=2，Male=1）。合作項目的學生英語整體水平優(yōu)于同級其他非英語專業(yè)學生。三位教師中教授1名、副教授2名。平均教齡26年。其中2名教師具有教授工程和畜牧專業(yè)學習背景，其余1名教師此前一直教授英語專業(yè)課程，教學經(jīng)驗豐富。

（二）《學術英語》課程教學設計

《學術英語》的教學目標是培養(yǎng)學生在真實學術環(huán)境下的學術英語閱讀、書面表達和學術交流能力，使用英語獲取專業(yè)知識、撰寫學術論文和與外國專家進行學術問題研討的能力。為了實現(xiàn)這個教學目標，我們對學生做了三個要求：（1）要求學生與自己相同或相近的專業(yè)同學組成學習小組，共同學習和研討專業(yè)知識或問題；（2）要求學生與自己的導師溝通，準備出10篇本專業(yè)優(yōu)先的英文學術論文，作為本學期的閱讀材料。選出其中一篇與自己研究最相近的論文作為范文，參照這個范文，按照我們選定的一本復旦大學出版社出版的《學術論文寫作規(guī)范》要求，撰寫一篇自己學術論文；（3）模擬學術報告會場，做學術報告，要求有會議主持人、報告人、問答環(huán)節(jié)、結(jié)束語等。

1.創(chuàng)建合作學習氛圍和逼真學術英語交流環(huán)境。我們創(chuàng)建的學習小組基本上是一個專業(yè)領域或相近專業(yè)的學生，學生互幫互學，營造良好的英語學習氛圍，彼此互相溝通和鼓勵，共同進步。

“模擬學術報告廳”的教學要求學生根據(jù)自己的研究方向，所學專業(yè)內(nèi)容和自己與導師正在做的實驗，撰寫發(fā)言稿，做PPT，將多媒體的大教室布置成報告廳，小組成員扮演學術會議的主持人、主題發(fā)言人、提問學者等角色，向全班同學展示小組的學術交流能力。

我們還請外教加入教學中，讓我們老師和外教一起為學生的模擬學術報告做指導，提出改進建議，糾正語音和表達等方面的錯誤，更好地創(chuàng)建逼真的學術英語學習環(huán)境。

2.課堂教學活動與課外學習任務緊密結(jié)合。由于課時的縮短，學習任務量大，我們采用課上活動與課外任務結(jié)合的教學模式。首先，教師給學生介紹本門課程的教學安排和學習任務，教學方法。課上教師主要解決學生課下完成學習任務時碰到的問題，比如閱讀時遇到的長難句理解問題，句子結(jié)構(gòu)分析等。再有就是課上對學生的論文進行當面修改，同學間互相修改。課下，學生需要大量閱讀專業(yè)文獻，對文獻做閱讀標注，撰寫論文。與此同時，也要發(fā)現(xiàn)學習中的問題，準備課上發(fā)言、提問與回答問題。

3.形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的評估方式。形成性評估采用個人文件夾（portfolios）對學術學習過程以及任務型閱讀、寫作和報告活動，以及學生課上參與活動進行評價。學生參與教學活動評估主要包括學生閱讀學術論文的數(shù)量和質(zhì)量、學術論文撰寫的質(zhì)量和數(shù)量、模擬學術會議報告時展示出的實際溝通能力與語言使用能力等，這部分測試占總成績的60%。終結(jié)性評估采取閉卷考試，測試內(nèi)容包括本學期學習英文文獻閱讀和寫作，以及學術交流時所使用的要點知識，這部分測試占總成績的40%。

4.研究工具與測量。本研究旨在評估學術英語課程設計對學生學術溝通和高階思維能力的提高實際效果，探尋影響學生學術能力提高的因素。因此，我們采用了混合式研究設計，搜集的數(shù)據(jù)類型包括問卷調(diào)查、對學生訪談、測試以及學生的意見反饋。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）課程設計對學術英語溝通能力和英語文獻閱讀主動性的影響

為了測得該課程對學生學術英語能力培養(yǎng)的實際效果，我們在授課后對學生九個方面的能力進行了評估。對學生做了課程反饋、訪談。其中，有83%的同學認為自己在學術英語閱讀和實際口語與論文書面撰寫能力方面均有很大進步；85%的同學認為該課程提高了文獻閱讀能力與英語語言交流能力；78%的同學通過學術英語課程學習，大大提高了對文獻閱讀的主動性和理解力。

（二）提升學術英語溝通能力與思維能力的因素

我們對一些同學對閱讀10篇文獻做學習反思與訪談錄音的分析中，發(fā)現(xiàn)影響學生改變文獻閱讀的因素體現(xiàn)在三個方面：學術英語學習認識觀、形成性評估設計及其認識。

1.學術英語學習認識觀。學生個人反思中的一個重要主題是對學術英語學習的認識。學術英語課程強調(diào)語言在專業(yè)語言環(huán)境下的實際應用以及專業(yè)問題解決。因此，在學生的個人反思中體現(xiàn)了從專業(yè)知識學習與英語語言的認知相左到比較成熟的英語語言與專業(yè)知識緊密結(jié)合，從而形成清晰的發(fā)展軌跡。

2.學術英語課程形成性評估。很多學生開始的時候?qū)π纬尚栽u估不解，抱怨學習過程中必須完成大量的任務，才能參與教學活動中。當然，這種教學管理工作也需要教師的付出，教師隨時都要做好教學記錄，做到公開、公平、公正地對待每一位學生。經(jīng)過總結(jié)幾年來教學實踐經(jīng)驗，我們的形成性評估越來越得到學生、研究生導師、教學院長等多方人員的認可和贊同。

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，根據(jù)各高校的實際情況開設《學術論文閱讀和寫作》課程具有可行性。通過設計并實施《學術論文閱讀和寫作》的教學，從實證的角度印證了課程教學的實際效果，并深層次挖掘了影響學生用英語進行學術溝通與高階思維能力提升的各種因素，對ESP課程設計與教學有借鑒意義。

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學，2010，（3）：20-26.

[2]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報，2003，（4）：79-83.

[3]楊景萍.大學ESP課程建構(gòu)[J].讀與寫，2016，（12）：33.

[4]張建慧.農(nóng)業(yè)院?！皞€性化”《大學英語》課程教學研究[J].牡丹江教育學院學報，2016，（1）：74-75.