王國華

摘要：本研究將參與式教學(xué)法應(yīng)用于《海洋鉆井工程》的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，探討了教師在課堂教學(xué)中如何采用參與式教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。通過小組討論、問題互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，制定了全過程考核與評(píng)分細(xì)則，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度。使得學(xué)生從以往的為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；全程考核；翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0190-02

一、引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容是通過演講的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。在當(dāng)代，PowerPoint演示文稿被用來為這個(gè)過程提供視覺輔助。這種授課方法的優(yōu)點(diǎn)是[1]：（1）在介紹新主題或向?qū)W生介紹摘要或概述時(shí)，它是有用的；（2）與其他參與技術(shù)一起使用時(shí)是有用的；（3）可用于任何規(guī)模的教學(xué)組；它能幫助老師在短時(shí)間內(nèi)涵蓋很多內(nèi)容。缺點(diǎn)是：（1）它通常是一種獨(dú)白，不考慮學(xué)生的個(gè)人需求、感受或興趣，不鼓勵(lì)學(xué)生的反饋；（2）會(huì)讓學(xué)生感到無聊；（3）通常它沒有給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來表達(dá)他們的感受和態(tài)度，因此很難評(píng)估學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生以及達(dá)到了什么程度；（4）講座學(xué)習(xí)質(zhì)量差、膚淺、短暫；（5）老師要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備筆記，在PPT演示中，學(xué)生們可能會(huì)學(xué)習(xí)，也可能不會(huì)。最終導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，課后作業(yè)抄襲，考試臨時(shí)突擊，考后基本遺忘的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這與當(dāng)代素質(zhì)教育和社會(huì)人才需求是不相符的[2][3]。

二、參與式教學(xué)方法的實(shí)踐

為了便于在《海洋鉆井工程》課程中實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)方法的應(yīng)用，西南石油大學(xué)將2017年秋季學(xué)期的《海洋鉆井工程》課程教學(xué)班分為了2個(gè)，40名學(xué)生一個(gè)教學(xué)班，實(shí)現(xiàn)了小班化課堂。

筆者依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)海洋鉆井工程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了挑選，遴選了6個(gè)用于開展翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)點(diǎn)（見表1）。選取的6個(gè)知識(shí)點(diǎn)均體現(xiàn)了海洋鉆井工程與陸地鉆井的差異性及特點(diǎn)，其中，海洋鉆井設(shè)備、海洋鉆井作業(yè)程序2個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡單，較容易通過圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)查得相應(yīng)的參考資料。鉆頭類型及破巖機(jī)理和鉆井液體系及性能這2個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較難，設(shè)置該知識(shí)點(diǎn)是為了考查學(xué)生對(duì)有一定難度問題的自學(xué)和分析能力，且在該知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)講授了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過由易到難、遞進(jìn)式培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力，要求學(xué)生在總結(jié)現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出自己的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新性想法。大位移井鉆井技術(shù)和叢式井鉆井技術(shù)這2個(gè)知識(shí)點(diǎn)位于課程的后期，綜合性較強(qiáng)，主要考查學(xué)生對(duì)前面已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。在開展這個(gè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂前，除了提供搜素關(guān)鍵詞以外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了部分參考文獻(xiàn)和參考書，供學(xué)生分組課前準(zhǔn)備使用。

學(xué)生分組準(zhǔn)備好翻轉(zhuǎn)課堂課件后，需在上課前一天發(fā)至老師郵箱，待老師審閱與比對(duì)后，最終確定由哪一組學(xué)生上臺(tái)講授，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要抽取不同分組來進(jìn)行講授，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與。并且每個(gè)分組需推選1位學(xué)生上臺(tái)講授，講授結(jié)束后，臺(tái)下的老師和學(xué)生均可以提問，提問討論環(huán)節(jié)該分組每位學(xué)生必須參與回答，老師根據(jù)每位組員回答提問和參與討論的情況進(jìn)行評(píng)分，這樣盡可能地保證平時(shí)成績的相對(duì)公平。隨著翻轉(zhuǎn)課堂次數(shù)增多，同學(xué)們參與的積極性越來越高，越來越多的同學(xué)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且鍛煉了學(xué)生搜索文獻(xiàn)、調(diào)研分析、討論總結(jié)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂只是參與式教學(xué)方法中的一部分，每個(gè)分組每次只有一位同學(xué)能夠站到講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。其他同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂上主要是通過提問和討論的方式參與進(jìn)來。此外，筆者還在其他課堂上準(zhǔn)備大量的互動(dòng)問題，包括課前、課中和課后三個(gè)部分。上課前，先將問題提出來，讓同學(xué)們先思考，這部分問題是對(duì)上次課程的復(fù)習(xí)，一上課即要求學(xué)生回答。課堂上，提出針對(duì)本次課內(nèi)容的問題，要求學(xué)生搶答和討論。下課前，會(huì)布置相應(yīng)的思考題，思考題的主要目的是要求同學(xué)們在復(fù)習(xí)本次課內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行下次課的預(yù)習(xí)，以課后作業(yè)的形式進(jìn)行提交和評(píng)閱。

在整個(gè)課程教學(xué)過程中，結(jié)合講授知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)新思維，開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提交設(shè)計(jì)的方案、草圖或思路。例如海洋鉆井平臺(tái)、海洋鉆井設(shè)備的設(shè)計(jì)等，很多學(xué)生提出了創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，部分同學(xué)的設(shè)計(jì)方案達(dá)到了申請(qǐng)專利的水平，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新激情。

三、建立長期有效的保障體系

為了保障參與式教學(xué)方法在《海洋鉆井工程》課程中穩(wěn)步推進(jìn)，肯定學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中做出的努力，將傳統(tǒng)的3∶7考核模式進(jìn)行了逆轉(zhuǎn)，即平時(shí)成績占70%，期末成績占30%，如表2所列[2]。這樣，也驅(qū)使學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，改變原先“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的壞習(xí)慣。

四、結(jié)語

《海洋鉆井工程》課程的參與式教學(xué)方法與全程考核模式的實(shí)踐取得了良好的效果，使得學(xué)生從以往的為期末考試分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極思考、敢于創(chuàng)新、勇于探索的主動(dòng)參與教學(xué)。既培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情，還鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sithara YJN Fernando，F(xiàn)aiz MMT Marikar.Constructivist Teaching/Learning Theory and Participatory Teaching Methods [J].Journal of Curriculum and Teaching，2017，（6）：110-112.

[2]朱紅鈞.小班參與式課堂教學(xué)與全程考核模式的實(shí)踐[J].石油教育，2017，（01）：80-82.

[3]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動(dòng)效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：77-83.