全智

摘要：為了探討全英語教學(xué)課程“通信系統(tǒng)中的多用戶檢測(cè)和分集技術(shù)”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)效果及學(xué)生評(píng)價(jià)。分別將2014—2017級(jí)電子和通信專業(yè)選修該課程的研究生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較各年級(jí)兩組的平均成績(jī)，成績(jī)級(jí)段分布，并收集學(xué)生的反饋意見。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組不及格率明顯低于對(duì)照組，優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法講授全英語課程的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教法組。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；全英文教學(xué)；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0177-02

為了提高我國(guó)研究生專業(yè)課程教育的國(guó)際化水平，近些年來，不少普通高校都開設(shè)和增加了全英語教學(xué)課程。它要求學(xué)生不僅掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，還要熟悉大量英語專業(yè)詞匯，這無疑加大了教與學(xué)的難度。為了提高教學(xué)效果，筆者自2014年起在講授“通信系統(tǒng)中的多用戶檢測(cè)和分集技術(shù)”課程中探索使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法并不斷加以完善，取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將我們的做法及實(shí)施結(jié)果報(bào)道如下。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生分組

將2014—2017級(jí)4個(gè)年級(jí)電子和通信專業(yè)選修該門課程的學(xué)生隨機(jī)分為2組。一組采用傳統(tǒng)課堂教師講授為主的教學(xué)法（對(duì)照組），另一組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組），各個(gè)年級(jí)對(duì)照組的人數(shù)分別是14人、16人、15人、15人，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)分別是14人、16人、15人、15人。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法課前學(xué)習(xí)階段

1.資源準(zhǔn)備。（1）中外相關(guān)網(wǎng)站及教材目錄。（2）英語重點(diǎn)詞匯和語法解讀。（3）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)拍攝的微課視頻。（4）提供本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及圍繞知識(shí)點(diǎn)布置的若干思考題。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生首先通讀教材，掌握重點(diǎn)英語詞匯，尤其是使用頻率較高的詞匯。在此基礎(chǔ)上觀看微課視頻，并回答布置的思考題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)階段

1.小組討論。每次課把學(xué)生分成3組。各組同學(xué)把自主學(xué)習(xí)階段無法解決的問題提交到小組，并在小組討論中尋求答案。個(gè)別無法得到解答的問題提交給老師。

2.答疑解惑。教師僅回答帶有普遍性且與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問題。

3.小結(jié)。

二、結(jié)果

對(duì)每個(gè)年級(jí)期末考試的筆試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組（圖1）。

我們通過對(duì)各年級(jí)期末成績(jī)級(jí)段分布進(jìn)行方差分析和T-檢驗(yàn)得出結(jié)論：不及格率實(shí)驗(yàn)組明顯低于對(duì)照組，優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組（表1）。

每年對(duì)實(shí)驗(yàn)組都發(fā)調(diào)查問卷，共計(jì)60份（收回60份），學(xué)生就學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)點(diǎn)掌握程度，對(duì)外語水平提高，對(duì)占用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，對(duì)自學(xué)能力提升的幫助及對(duì)任課老師的表現(xiàn)做出選擇。結(jié)果表明除占用較多業(yè)余時(shí)間的認(rèn)可度較低外，其余各選項(xiàng)均以“肯定”的回答占優(yōu)勢(shì)（表2）。

三、討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的現(xiàn)狀

近年來，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法及其應(yīng)用已有不少文獻(xiàn)報(bào)[1-3]，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，二者的根本區(qū)別在于知識(shí)獲取與內(nèi)化兩個(gè)過程的顛倒。盡管人們?cè)诓捎梅D(zhuǎn)課堂法實(shí)施教學(xué)的過程中遇到諸如教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)條件差、教學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋、師資缺乏及課程設(shè)計(jì)耗時(shí)費(fèi)力等不少困難，但已有的文獻(xiàn)表明使用這一教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)效果是肯定的，尤其是在培養(yǎng)人際溝通能力、自學(xué)習(xí)慣等方面更具有明顯的優(yōu)勢(shì)。筆者通過4年的實(shí)踐觀察也證實(shí)了以上的結(jié)論。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.要認(rèn)真研究學(xué)情。筆者查看文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施對(duì)象涉及中小學(xué)高職及本科院校的學(xué)生。相信施教者在教學(xué)過程中都會(huì)遇到學(xué)生自學(xué)能力差，專業(yè)基礎(chǔ)均不夠厚實(shí)等問題，這勢(shì)必給采用這種教學(xué)方法后的教學(xué)效果造成不利影響。筆者的施教對(duì)象為研究生，各種能力都比較強(qiáng)，尤其是查閱文獻(xiàn)的能力更是他們的優(yōu)勢(shì)，所以教學(xué)效果就會(huì)更好一些。

2.互聯(lián)網(wǎng)+是現(xiàn)代教學(xué)改革的前提。無論是MOOC，微課，精品資源課，還是本文涉及的翻轉(zhuǎn)課堂，無一不與互聯(lián)網(wǎng)高度相關(guān)。沒有互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，就無法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)改革中的廣泛應(yīng)用，這無疑給教育者和教學(xué)對(duì)象提出更高的要求。

3.能否充分利用業(yè)余時(shí)間是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有較充裕的業(yè)余時(shí)間或者不愿意使用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，則一切都無從說起。可以：（1）將課前學(xué)習(xí)資料盡量做到精且具有針對(duì)性；（2）課前與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）課中檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，同時(shí)加強(qiáng)階段性測(cè)試的力度。

參考文獻(xiàn)：

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