蔡金艷

[摘 要] 人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的基本職能，科研反哺教學(xué)，才能源遠(yuǎn)流長。本文介紹了廣東藥科大學(xué)實(shí)踐的主要思路、組織與實(shí)施方案、重要觀點(diǎn)和預(yù)期成果。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)職能；科研；教學(xué)

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0010-02

近年來，我國高校的科研水平普遍得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模和學(xué)科覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，為社會(huì)輸出了越來越多的高級人才。但是，隨著科學(xué)研究逐漸成為大學(xué)活動(dòng)中體量巨大的板塊，科研項(xiàng)目、論文數(shù)量等指標(biāo)在評價(jià)大學(xué)發(fā)展中越來越凸顯導(dǎo)向作用，高校普遍呈現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”——人才培養(yǎng)職能受到削弱的現(xiàn)象。本文將主要從大學(xué)職能的變遷、科研反哺教學(xué)的意義及我校強(qiáng)化科研反哺教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)促回歸大學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)和中心任務(wù)三個(gè)方面展開論述。

一 大學(xué)職能的變遷

大學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的職能？最初認(rèn)為大學(xué)的職能就是培養(yǎng)人才，如紐曼認(rèn)為是“教授普遍知識的地方”[1]；19世紀(jì)初“洪堡理念”誕生，“在最深入、最廣泛的意義上培植科學(xué)”被視為“大學(xué)立身的根本原則”[2]，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”成為大學(xué)教育的基本途徑[3]；其后，20世紀(jì)初“威斯康星思想”興起后，社會(huì)服務(wù)被視為又一重要職能[4]。自此，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)職能三足鼎立的主流觀點(diǎn)開始支配并深刻影響大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐。

“三大職能說”存在的問題根源，是把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)這三種職能相提并論。創(chuàng)辦大學(xué)的根本目的應(yīng)當(dāng)在于培養(yǎng)人才，如果為了開展科學(xué)研究和提供社會(huì)服務(wù)，可創(chuàng)辦研究所、社會(huì)服務(wù)站等專門機(jī)構(gòu)，而不必創(chuàng)辦大學(xué)。紐曼有句雄辯的名言：“如果大學(xué)的宗旨在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和哲學(xué)探索，我就看不出它為何需要學(xué)生。”人才培養(yǎng)構(gòu)成大學(xué)的根本特征，理應(yīng)作為其中心工作與首要任務(wù)[5]。一旦把三者都視為重要職能“之一”，那么在實(shí)際辦學(xué)過程中極易導(dǎo)致削弱人才培養(yǎng)的根本職能。這些年來我國大學(xué)一直普遍存在的“重科研輕教學(xué)”的偏向便是明證。

二 科研反哺教學(xué)，才能源遠(yuǎn)流長

大學(xué)的重要特征是它需要有高層次的科學(xué)研究來支撐、引領(lǐng)、回饋和促進(jìn)。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)在目的與過程上應(yīng)緊密結(jié)合，在結(jié)果上則應(yīng)有助于提高人才培養(yǎng)的效率、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)于大學(xué)教學(xué)與科研，錢偉長院士曾有過精辟論述：“教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。”“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”“在高等學(xué)校，教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。”[6]這充分說明了二者乃“源”與“流”的關(guān)系，科研是源，教學(xué)是流[7]。教學(xué)傳授知識，科研創(chuàng)新知識。高水平的大學(xué)教學(xué)以科研為支撐，以科研促教學(xué)，形成科研與教學(xué)良性互動(dòng)的局面，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，不斷提高學(xué)校綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而“源”遠(yuǎn)“流”長。

不然，科學(xué)研究反而會(huì)影響大學(xué)履行人才培養(yǎng)的根本職能。一方面，達(dá)到一定體量規(guī)模的科學(xué)研究，必然要耗去教師的大量時(shí)間與精力，在悉心指導(dǎo)學(xué)生方面的投入自然相應(yīng)減少。另一方面，科研項(xiàng)目、論文數(shù)量等評價(jià)大學(xué)發(fā)展和教師晉升的關(guān)鍵指標(biāo)盛行于高等教育界，早已成為了無形的“指揮棒”，客觀上引導(dǎo)了大量處于高速發(fā)展中的學(xué)校不惜花費(fèi)重金，獎(jiǎng)勵(lì)科研產(chǎn)出。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與發(fā)表論文數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，進(jìn)而使本應(yīng)花大力氣提升教書育人水平的大學(xué)青年教師同樣重科研而輕教學(xué)付出。老師給學(xué)生上課成了“良心活”，備課、講課不夠認(rèn)真，課后很少布置作業(yè)和輔導(dǎo)答疑，教學(xué)質(zhì)量因此急轉(zhuǎn)直下。因此，過于注重科學(xué)研究則易造成忽視教學(xué)，從而導(dǎo)致所謂“負(fù)教育效應(yīng)”。

三 我校實(shí)踐的主要思路、組織與實(shí)施方案、重要觀點(diǎn)和預(yù)期成果

目前我們的課堂教學(xué)多數(shù)局限于書本上規(guī)則性知識的傳授，而較少涉及不確定性知識，因此制約學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科生的創(chuàng)新熱情沒有得到充分挖掘，自主創(chuàng)新能力亟須培養(yǎng)。為建設(shè)高水平大學(xué)，我們有責(zé)任為學(xué)生獲得不確定性知識創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

廣東藥科大學(xué)秉承“藥學(xué)中西、醫(yī)道濟(jì)世”校訓(xùn)精神，注重科技創(chuàng)新，服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)卓有成效。一貫重視學(xué)生的課外科研能力的培養(yǎng)，積極搭建科研訓(xùn)練平臺，構(gòu)建學(xué)生競賽體系，完善學(xué)術(shù)科研保障機(jī)制。2015～2017年，我校成功培育完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目150余項(xiàng)，其中國家級60余項(xiàng)。每年開展學(xué)術(shù)科技節(jié)，至今已連續(xù)舉辦十六屆，涵蓋學(xué)術(shù)講座論壇、知識技能競賽、課外科技實(shí)踐等32項(xiàng)活動(dòng)和競賽。組織參加全國、全省“挑戰(zhàn)杯”競賽、藥苑論壇、數(shù)學(xué)建模大賽、java程序設(shè)計(jì)大賽等獲得喜人成績。同時(shí)，學(xué)校借助大學(xué)城健康產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研孵化基地，努力協(xié)同企業(yè)、市場和高校資源，致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和心理素質(zhì)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路子。我校因工作成效突出，而被評為“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)?！薄皬V東省創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”等。以下就我校開展創(chuàng)新工作的思路之一“導(dǎo)師-青年教師-研究生-本科生四位一體團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新”，對其組織與實(shí)施方案、理念及相關(guān)成果進(jìn)行簡單介紹。

（一）主要思路：導(dǎo)師-青年教師-研究生-本科生四位一體團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新

在實(shí)驗(yàn)室建立本科學(xué)生提早接觸真正科研的常態(tài)化機(jī)制。本科生可獨(dú)立完成部分工作，同時(shí)研究生發(fā)揮榜樣和協(xié)調(diào)作用。以資深教授為核心導(dǎo)師，青年教師擔(dān)任直接指導(dǎo)教師。依托在研的科研課題，充分發(fā)揮青年教師和研究生的主體作用，使導(dǎo)師-青年教師-研究生-本科生組成一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的有機(jī)連接體。

（二）組織與實(shí)施方案

大學(xué)二、三年級相關(guān)專業(yè)學(xué)有余力的本科生可報(bào)名，由指導(dǎo)教師進(jìn)行遴選和審核后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加儀器設(shè)備使用和常規(guī)操作的集中培訓(xùn)。引入動(dòng)態(tài)考核與評估，建立競爭和淘汰制，使參與進(jìn)退有序，保證培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生及時(shí)記錄科研過程，教師不定期審查指導(dǎo)。定期召開學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生科研成果及時(shí)申請專利、署名發(fā)表論文，或參加“挑戰(zhàn)杯”競賽等。

（三）重要理念

該模式逐漸形成和發(fā)展了四個(gè)逐層遞進(jìn)的核心理念：科研主導(dǎo)-導(dǎo)師主責(zé)-激勵(lì)相容-協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新理念是前三個(gè)理念的融合和升華。教師和學(xué)生均有雙重性角色，學(xué)生既接受教育，又是創(chuàng)新的主體；教師既是教育的主導(dǎo)，又是探索開拓的領(lǐng)頭人。團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一對一的傳、幫、帶活動(dòng)而協(xié)同增效，就是協(xié)同創(chuàng)新。

（四）相關(guān)成果

成功構(gòu)建基于導(dǎo)師-青年教師-研究生-本科生四位一體團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新模式的“大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系”，建立起長效機(jī)制，真正使其成為大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

通過體系建設(shè)，確保教師在指導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新上時(shí)間和精力的投入以及效果。制定相關(guān)制度并匯編成冊，包括科研導(dǎo)師制度、大學(xué)生科研明星評比制度、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃制度、各項(xiàng)課外科技科研創(chuàng)新活動(dòng)競賽制度、大學(xué)生提早接觸科研規(guī)章制度等。

提升大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)際成果，如擴(kuò)大各級各類競賽活動(dòng)的獲獎(jiǎng)面，加強(qiáng)各項(xiàng)科研項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用，增加科研項(xiàng)目的理論成果（專利、論文、專著等）。探索以科技創(chuàng)新為重點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，覆蓋學(xué)生并使他們真正受益。

2006年教育部開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。我校多名教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施這一計(jì)劃，取得了很好的效果。筆者在“導(dǎo)師-青年教師-研究生-本科生四位一體”團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，依托廣東省2014年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)了一名2016屆本科生，經(jīng)過項(xiàng)目立項(xiàng)和開展及數(shù)據(jù)處理、成果總結(jié)等過程的培養(yǎng)，從對科研立項(xiàng)懵懵懂懂、一無所知，華麗轉(zhuǎn)身，成長為對研究侃侃而談的積極分子。她不僅以第一作者身份發(fā)表一篇研究論文，還因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室所積累的扎實(shí)的研究經(jīng)歷和優(yōu)異表現(xiàn)，順利地獲得赴國外深造攻讀碩士學(xué)位的錄取通知書。

哈佛大學(xué)亨利·羅索夫斯基說：“科研和教學(xué)是相互補(bǔ)充的；大學(xué)等級的教學(xué)如果沒有科研提供新的思想和啟示，其教學(xué)水平是難以提高的?！睕]有大師的大學(xué)不能稱之為大學(xué)，脫離了科研的教學(xué)缺乏大學(xué)課堂應(yīng)有的光輝和色彩。因此，科研一定要反哺教學(xué)，將科研成果和思維滲透于教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解、應(yīng)用其所學(xué)；將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)、鍥而不舍的科研精神傳播于教學(xué)，使學(xué)生堅(jiān)持其職業(yè)修養(yǎng)，固守其職業(yè)信念，全方位培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、視野開闊、可塑性強(qiáng)的高級人才。

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