孟曉樂

【摘 要】在注重素質教育的今天，對分課堂逐漸發(fā)展為大學英語教學中的新型教學模式，它主要通過強化學生自主學習能力的提高來強化教學效果。本文就對分課堂的含義進行詳細闡述，并對現(xiàn)階段大學英語課堂教學現(xiàn)狀進行分析，總結出對分課堂在大學英語教學中應用的可行性，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】素質教育；對分課堂；大學英語教學；自主學習能力

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0192-02

近年來，大學英語教學體制改革浪潮不斷興起，全國各大高校紛紛嘗試不同方式進行改革，旨在提高學生的語言應用能力和自主學習能力。但目前大學英語教學現(xiàn)狀并不理想，填鴨式教學模式仍然存在，學生的學習積極性差等問題較為突出。對分課堂的出現(xiàn)很好的緩解了這一局面，它集中了傳統(tǒng)課堂與討論型課堂的優(yōu)勢，能夠引導學生參與到課堂的知識構建中來，有助于提高學生的邏輯思維能力、自主學習能力以及探索能力等。對分課堂是由我國復旦大學張學新教授提出來的，指的是將課堂時間一分為二，一半由教師進行知識點講解，另一半用于學生進行討論交互。它將課堂明確的劃分為三個階段，即講授（presentation）、內化（assimilation）、討論（discussion）。對分課堂最大的特點是將講授與討論分隔開，給學生充分的時間進行自主學習，內化吸收知識。它將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢集中在一起，使學生能夠以最快的速度獲取核心知識，同時，也體現(xiàn)了啟發(fā)式課堂的特點，通過小組討論，引導學習主動思考問題，幫助學生對自身的學習行為進行調控。此外，對分課堂強調過程性評價，而非終結性評價，它將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學生互評等也納入了考核范圍，使其能夠針對學習目標和興趣點進行投入。總體來說，對分課堂的講授、內化和討論環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，為大學英語教學改革提供了嶄新的思路。

一、現(xiàn)階段大學英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生對于英語學習的積極性較差，重視程度有待提高。隨著經(jīng)濟全球化的到來，盡管社會對高素質英語人才的需求量不斷增大，其學科重要性也與日俱增，但學生自身對于英語學習的積極性仍然較差，尤其是對于非英語專業(yè)的學生來說，考過四六級，就基本放棄了英語學習。說明很多學生只是將英語當作期末考試中的一門普通學科而已，并沒有充分認識到英語在其今后的生活、就業(yè)中會有什么用途。由于高中階段受應試教育的影響，教師過分強調語法的重要性，授課內容枯燥，口語鍛煉的機會很少，“啞巴英語”現(xiàn)象非常普遍，使很多學生失去了對英語學習的興趣。

（二）授課模式單一，教學內容陳舊。據(jù)了解，雖然很多高校英語教師有時也會采用啟發(fā)式、情景式等較為新穎的教學手段，但課時緊張，絕大部分采用的仍是傳統(tǒng)教學方式，即教師講授， 學生被動學習，這一過程中討論溝通環(huán)節(jié)較少，學生聽課效率較低，很難長時間將注意力放到聽課上。教師和學生之間有所互動，但互動形式單一，為了提高學生的注意力，教師會針對某個知識點進行提問，由于每個學生的領悟能力不同，這些提問大多是臨時性的、無準備的，即時性提問增加了學生緊張焦慮的情緒，限制了學生思考的空間，使其逐漸失去學習興趣。同時，教師的授課內容來自教材，很少補充時下流行的、新興的話題，導致學生課上注意力不集中。

二、對分課堂在大學英語教學中應用的可行性

（一）符合二語習得理念。首先，對分課堂與二語習得理念和外語教學方法研究成果相輔相成。在Krashen提出的監(jiān)控假說和情感過濾假說中指出，情感對于語言學習者來說是至關重要的因素，會對學習效果產(chǎn)生積極或消極的影響。而對分課堂所提倡的小組討論有助于降低學生的緊張焦慮感，使其在輕松愉快的氛圍中交流，在獲得其他組員認同的過程中也能增加自信心，對英語學習起到積極的促進作用。其次，二語習得理論強調了語言接觸的重要性。傳統(tǒng)授課模式下，學生只有在課堂上才接觸英語，缺乏良好的語言環(huán)境，限制了口語交際能力的提升空間。而對分課堂將課上、課下學習聯(lián)系起來，課下是課上學習的延伸，增加了語言接觸的時間，由于學生的學習積極性被調動起來，課下也會自主安排學習計劃。

（二）詞匯學習由機械記憶到學習有意義的單詞。傳統(tǒng)大學英語課堂上，教師花費在詞匯講解的時間過多，單純的講授單詞含義和例句不僅枯燥乏味，也不能使學生真正學會運用。在詞匯學習中，學生普遍反映了兩大難題，一是記憶困難，記住了過后也會忘，二是不會用，真正需要用的時候想不起來。這不僅限制了學生詞匯量的擴充，也制約了輸出型技能的發(fā)展。對分課堂的隔堂討論環(huán)節(jié)在一定程度上幫助學生解決了這些問題，在討論中學生通過交流可以互相借鑒好的單詞記憶方法，還能互相考察詞匯掌握情況，互相監(jiān)督。同時，討論能為學生提供良好的口語交際的機會，個性化的單詞學習能滿足學生的不同需要，使學生在運用中加深記憶。對于社會上流行的各種單詞記憶方法及模式，也可以在教學中分別展示并由學生自行選擇。比如“百詞斬”，經(jīng)過不斷的迭代升級，現(xiàn)在通過視頻和朗讀等特別生動的情景代入，引發(fā)學習者的闖關興趣。學生在閱讀中可能并不能識別“to let”（租房）這個單詞，反而會誤以為是“toilet”（廁所），，但是通過對比的小視頻則能清晰分辨二者差別并牢牢記憶。

另外，如劉一男的單詞講解，通過拆解并詳細講解詞根，對抽象類的單詞達到輕松記憶掌握并運用。英語語言的特點就是人際交流和理解文化，在大學英語的課堂就是研究對象和內容的問題，解決了問題也就提高了學生的英語語言知識、技能。

三、對分課堂在大學英語課堂教學中的應用

我們以《新視野大學英語視聽說》第一冊Unit 1 《Listening to the World》為例，就對分課堂的實際應用進行說明與闡述。

首先，在教師教授階段，教師要先向學生介紹單元主題，即談論過去的事及其對現(xiàn)在的影響。然后用多媒體對課文內容進行播放，學生在此過程中要速記習題要點。再播放一段與之相關的采訪錄音，讓學生多加關注錄音中的數(shù)字和時間。最后給學生播放古巴舞蹈家Carlos的自述視頻，讓學生對人物介紹有初步了解。

其次，在知識的內化吸收階段，學生要利用一周左右的時間對知識進行吸收和拓展，借助互聯(lián)網(wǎng)等有效資源理解教師的授課內容，并獨立自主的完成教師布置的作業(yè)，就課上的聽力內容反復聽、反復練，直到能夠不看教材進行口述。同時，教師可以讓學生模仿Carlos的自述進行口頭自我介紹，如介紹自己的童年生活、家庭環(huán)境、興趣愛好等，使學生明確學習目標。

最后，在隔堂討論階段，對學生的“內化吸收”過程進行檢測。教師可以將全體學生分為若干小組，每組不超過5名同學，讓學生對課下學習狀況和作業(yè)情況進行討論，互相分享心得，也講出自己不理解的部分，互相解答問題，最后派一位代表總結發(fā)言。教師要對合理之處給予表揚，并針對性的提出建議，鼓勵學生再接再厲。

四、結語

綜上所述，目前我國大學英語教學現(xiàn)狀堪憂，不僅學生學習積極性較差，教師的授課方式也較為傳統(tǒng)單一，教學質量難以得到提升。而對分課堂既繼承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又對新型教學手段進行融合、吸收，符合我國大學英語教學的實際，在調動學生學習積極性、提高自主學習能力方法具有積極作用，為高等教育體制改革提供了新的思路。

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