印志

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)模式是高中地理教學(xué)探索過程中一種新的教學(xué)模式，它在一定程度上避免了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端。在問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)以及所需要的學(xué)習(xí)需求，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，在實(shí)際引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)存在大量的教學(xué)弊端，如果高中地理教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，就能突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)的效率，本次研究將說明這一教學(xué)模式的實(shí)施方法。

一、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生是需要被教育的，教師需要給學(xué)生灌輸理論知識(shí)。然而實(shí)踐證明，學(xué)生往往并不積極地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生不想成為被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人。教師要意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)以前，對(duì)事物有一定的認(rèn)知，這些認(rèn)知可能是正確的，可能是錯(cuò)誤的。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)主體性被尊重，于是愿意積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生了解宇宙天體為例。教師若直接告訴學(xué)生星空中有哪一些天體，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以在教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生看一張宇宙星云圖，并問學(xué)生：“宇宙中有哪些天體呢？”學(xué)生在觀看圖片的時(shí)候，會(huì)加快回憶起自己曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)說宇宙中有彗星、流星、恒星……教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然宇宙中有這么多的星體，那么這些星體的特征是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過思考才發(fā)現(xiàn)，他們的知識(shí)體系并不全面，比如他們只知道恒星就是一直停止不動(dòng)的，而行星是圍繞著某一顆星轉(zhuǎn)動(dòng)的，其他的知識(shí)他們回答不出來了。為了彌補(bǔ)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)開始閱讀課本中的知識(shí)。

教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以用以下方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

第一步，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生初步了解今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二步，教師可以把學(xué)習(xí)情境中的問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去推想、思考。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然他們對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定程度的了解，但是他們的知識(shí)不成體系、不全面，于是會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心；第三步，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本及其他的學(xué)習(xí)材料來探索知識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過于重視傳授理論知識(shí)，忽視了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，帶來一些教學(xué)弊端。教師要意識(shí)到，如果學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)過于依賴教師。比如，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒有獨(dú)立閱讀科普讀物的能力，因?yàn)樗麄兛床欢破兆x物里描述的內(nèi)容，所以他們要求教師必須詳細(xì)地教給他們知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心過強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)效率就會(huì)降低。教師要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解太陽對(duì)地球的影響為例，如果教師直接告訴學(xué)生太陽與地球之間的距離會(huì)變化以及地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)時(shí)星與星之間的夾角會(huì)變化，學(xué)生可能根本不理解抽象文字的意義。為了讓學(xué)生理解這段文字的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊繪圖。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫一個(gè)太陽，然后畫一個(gè)地球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“地球和太陽的軸線是平行的嗎？”學(xué)生閱讀了文本之后，回答不是，然后修正了地球旋轉(zhuǎn)的軸線。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的大致軌跡，學(xué)生在繪制這段軌跡的時(shí)候能了解地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的軌跡不是一個(gè)圓形，而是一個(gè)橢圓形。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的時(shí)候，太陽對(duì)地球產(chǎn)生了什么影響？”此時(shí)學(xué)生便能理解了，地球在圍繞太陽轉(zhuǎn)的時(shí)候，自己也在自轉(zhuǎn)。當(dāng)?shù)厍蚪邮懿坏疥柟庹丈涞臅r(shí)候，就是我們所說的黑夜來臨了；反之，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽能夠照射到的地方時(shí)，就是白天來臨了。因?yàn)榈厍蛐D(zhuǎn)的軌跡不是圓形的，所以有時(shí)地球能夠接受大量的熱輻射，這就是我們所說的夏季；反之，就是我們所說的冬季。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，即當(dāng)學(xué)生不了解一段抽象文字的意思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把抽象的文字繪制成圖形，讓圖形輔助學(xué)生理解文字。

學(xué)生的思維能力具有差異性，有些學(xué)生的抽象思維能力很強(qiáng)，他們閱讀一段文字以后，立即就能理解文字的意思；有些學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們難以理解抽象的文字。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文字一邊繪制圖形，運(yùn)用形象的圖形或圖表輔助理解文字。

三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)

當(dāng)理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握了一定的學(xué)習(xí)技能以后，部分學(xué)生想拓展知識(shí)范圍。如果教師給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)的欲望時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地拓展知識(shí)，且在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要給予科學(xué)的引導(dǎo)。

比如，有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)于天體的知識(shí)以后，聯(lián)想起過去曾經(jīng)閱讀過的一本書《地球曾經(jīng)毀滅》，這一本書中曾提到過月球可能是中空的。它的理由是依月球的體積來說，如果月球是實(shí)體的星球，那么體積過輕了。這本書又提出月球的密度非常不平均，在非月海的地區(qū)，月球的體積極輕；而在月海的地方，月球的密度極大。這一名學(xué)生對(duì)這一段描述有濃厚的興趣，他不知道該不該接受這一段話給出的結(jié)論。他的教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生首先要搜集大量與月球有關(guān)的地理資料，這是學(xué)生開展學(xué)術(shù)探究的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生可以搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，教師告訴學(xué)生只聽一名科學(xué)家說，可能科學(xué)家給出的結(jié)論是偏頗的，學(xué)生可以聽取多名科學(xué)家的意見，從中篩選出可能正確的意見。再次，學(xué)生不能僅僅只是遵循科學(xué)家的結(jié)論，學(xué)生可以結(jié)合科學(xué)家的意見提出新的猜想，或補(bǔ)充科學(xué)家的意見。最后，學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)資源，努力求證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生聽取了教師的意見后，完成以上的學(xué)習(xí)，這一名學(xué)生認(rèn)為月球空心可能是合理的，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生找到了這一名作者沒有提到的資料，完善了這一名作者的學(xué)說。在這一次的學(xué)習(xí)中，這一名學(xué)生理解到了在拓展知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的思維看待問題，并理解了要如何用科學(xué)的方法提出觀點(diǎn)。

不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生只愿意掌握課本中的知識(shí)，部分學(xué)生愿意積極地拓展知識(shí)。不管學(xué)生愿意學(xué)習(xí)哪個(gè)層次的知識(shí)，教師都應(yīng)給予細(xì)心的指點(diǎn)。教師的指點(diǎn)方法為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)問題；引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料，聽取專家的理論見解；搜集學(xué)習(xí)資料，繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)或假設(shè)，然后系統(tǒng)地闡述這一觀點(diǎn)和理論。剛開始的時(shí)候，學(xué)生提出的理論可能不夠深入，闡述漏洞較多，然而只要學(xué)習(xí)長期應(yīng)用這種方法學(xué)習(xí)，就會(huì)積累大量的知識(shí)，知識(shí)體系也會(huì)逐漸完善。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生將能提出各種觀點(diǎn)，創(chuàng)新知識(shí)。

高中地理問題—探究—導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)模式的實(shí)踐方法，就是教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)詮釋問題，使學(xué)生了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，這是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的環(huán)節(jié)；在探索的環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握看地圖的方法、掌握科學(xué)的思維方法，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這是探索環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；在知識(shí)拓展的環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地思考需要學(xué)習(xí)的問題，學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)資料，通過分析比較他人的觀點(diǎn)來提出自己的見解，應(yīng)用大膽假設(shè)、積極求證的方法創(chuàng)新知識(shí)。教師只要應(yīng)用這種方法開展教學(xué)活動(dòng)，就能提高教學(xué)的效率。

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