劉一

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用正在各學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，本文針對職業(yè)院校中藥劑實驗教學(xué)中存在的弊端，就如何運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高教學(xué)效果的具體措施、實施方案和成效進(jìn)行了研究探討，以期為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；實驗教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號： G434；TP311.12-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.060

【Abstract】The construction and application of the network learning space are becoming more and more popular in various schools.This paper focuses on the specific measures，implementation schemes and effects of how to use the online learning space to improve the teaching effect in the shortcomings of the pharmaceutical experiment teaching in vocational colleges.It provides reference for the combination of online learning space and practical teaching.

【Key words】Network learning space；Experimental teaching；Teaching effect

《藥物制劑技術(shù)》是職業(yè)院校制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程，藥學(xué)類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。該課程中的實驗教學(xué)也是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藥物制劑生產(chǎn)和制備的實際操作技能，鞏固強化相關(guān)理論知識，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。而目前的藥劑實驗的教學(xué)模式大多為指導(dǎo)教師先依據(jù)實驗講義進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生按照指定的實驗項目和規(guī)定的操作步驟進(jìn)行實驗，教師再根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評分。這種“照方抓藥、按部就班”的教學(xué)模式，雖然能培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作的能力，但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)和提升。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是指聚合教育資源和智力資源，為學(xué)習(xí)者提供虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，實現(xiàn)智能個體化學(xué)習(xí)，建構(gòu)信息化社會虛實一體化教育新生態(tài)的教育云服務(wù)體系[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“三通兩平臺”工程的核心，是我國未來教育信息化深入應(yīng)用的重點發(fā)展方向[2]，其建設(shè)與應(yīng)用受到教育界廣泛關(guān)注。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、直觀具體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，更加便捷，更注重學(xué)生的主動性以及師生之間、學(xué)生之間的互動性。為彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、創(chuàng)新精神，筆者結(jié)合自己的實驗教學(xué)實踐，探討如何運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高藥劑實驗教學(xué)效果。

1 目前藥劑實驗教學(xué)模式的缺陷

實驗項目大多為基礎(chǔ)性和驗證性的，涉及的處方、工藝都非常成熟[3]。課堂過程多是指導(dǎo)教師先講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟，再強調(diào)或示范實驗操作的重點或難點，然后學(xué)生依照講義步驟，進(jìn)行機(jī)械性的操作完成實驗，最后教師檢查實驗結(jié)果，結(jié)合實驗報告，進(jìn)行考評。

（1）實驗內(nèi)容單一、過程死板，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至敷衍了事；

（2）依葫蘆畫瓢、按部就班的操作，導(dǎo)致學(xué)生只會動手，不會動腦，因此在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)、訓(xùn)練；

（3）受實驗場所空間的限制，有些學(xué)生看不清教師的示范操作，因而也就掌握不住實驗的重點、難點，實驗技能的培養(yǎng)達(dá)不到要求；

（4）受學(xué)生人數(shù)的影響，教師在實驗過程中不可能仔細(xì)觀察到每位學(xué)生，因此也就不能發(fā)現(xiàn)他們的操作錯誤并給予糾正。同時，教師在對學(xué)生實驗進(jìn)行評價時，也就存在著重結(jié)果、輕過程的問題，不能科學(xué)、全面地進(jìn)行評價。

總之，這種實驗教學(xué)模式教學(xué)效果很不理想，不能達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)。

2 運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高藥劑實驗教學(xué)效果的措施

2.1 優(yōu)選實驗項目，完成視頻錄制并上傳到本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

依據(jù)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，刪除一些陳舊的實驗項目，優(yōu)選出一些具有典型代表性的實驗項目，使實驗內(nèi)容更具針對性和有效性。即通過某種制劑的制備過程，能夠盡可能較全面的覆蓋該劑型的相關(guān)理論知識，如附加劑、制備方法、工藝過程、質(zhì)量控制、影響因素等，并且操作過程的可觀性要較強，容易激發(fā)學(xué)生的興趣點，能突出展示決定實驗?zāi)芊癯晒Φ牟僮鞯闹攸c和難點。因此錄制實驗視頻，不僅要求教師要具有較高的本專業(yè)水平和素養(yǎng)，還需要具備一定的信息化技術(shù)水平，才能把教學(xué)中的重難點進(jìn)行合理布局，在視頻中凸顯出來[4]，反復(fù)的討論、修訂，以確保錄制的實驗視頻不僅嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范，而且簡明、精煉。

2.2 學(xué)生觀看視頻、提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及課堂完成知識的學(xué)習(xí)

教師在講授某模塊（或項目或章節(jié)）之前，將該模塊的實驗視頻作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一個任務(wù)點發(fā)布，要求學(xué)生利用課余時間在規(guī)定的時間內(nèi)反復(fù)觀看，并且針對視頻提出疑問。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，再引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行與疑問相關(guān)的知識的預(yù)習(xí)，并完成在線測試。然后學(xué)生帶著在空間自主學(xué)習(xí)中的疑惑，正式進(jìn)入課堂上老師的知識講授中，再結(jié)合師生之間的討論、同學(xué)之間的交流，學(xué)生們完成了本模塊理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，更具主動性和積極性，對知識的理解和掌握更深刻，也提升了課堂的授課質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式，要求教師要全面思索針對某一實驗項目，學(xué)生都會提出哪些疑問，這些疑問又都對應(yīng)著哪些知識點；還要求教師一定要科學(xué)合理的設(shè)計、建設(shè)好本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識庫，滿足學(xué)生自主探究的要求，并且教師能隨時追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間從功能和服務(wù)上應(yīng)是支持教師的教學(xué)決策的[5]。

2.3 學(xué)生掌握理論知識后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗項目

在學(xué)生具有某種劑型的理論知識的基礎(chǔ)上，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生“理論聯(lián)系實際”了，讓學(xué)生自己設(shè)計該劑型的實驗項目。引導(dǎo)學(xué)生自己組成團(tuán)隊（1個班4-5團(tuán)隊），結(jié)合實際生活或自己興趣選定實驗題目，通過文獻(xiàn)資料的查閱，完成處方設(shè)計、制備工藝、實驗準(zhǔn)備、操作步驟等實驗方案。教師將各團(tuán)隊方案放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行全班討論，在不斷提出問題、分析問題、解決問題中，確定1-2個好的方案，作為擴(kuò)展性實驗項目。這種將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的教學(xué)形式，是讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這一過程也是對教師知識技能以及科研能力的鍛煉，因為只有篩選出合適的實驗項目方案，才能發(fā)揮學(xué)生自主設(shè)計實驗的應(yīng)有效果。

2.4 學(xué)生上傳教學(xué)規(guī)定實驗和自主設(shè)計實驗的操作視頻，教師進(jìn)行評價

進(jìn)入實驗室，因為學(xué)生已反復(fù)觀看過教學(xué)規(guī)定實驗的視頻，熟知操作步驟及要點，所以可以利用節(jié)約的時間進(jìn)行擴(kuò)展性實驗項目，即學(xué)生自主設(shè)計的實驗項目。要求學(xué)生找到合適的錄像位置，固定好手機(jī)，將本組完成規(guī)定實驗和擴(kuò)展實驗的全過程錄制下來，課后進(jìn)行適當(dāng)剪輯、完善后，和實驗報告一起，作為作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。教師在批閱視頻作業(yè)時，對于規(guī)定實驗主要查看學(xué)生的操作是否規(guī)范、步驟是否正確、重難點是否掌握；而對于擴(kuò)展實驗，重點觀察在實驗中是否遇到問題，學(xué)生是如何進(jìn)行處理的。結(jié)合實驗報告，查看學(xué)生對于實驗成功或不成功是否進(jìn)行了原因分析。教師把學(xué)生的錯誤都詳細(xì)的寫在空間評語里反饋給學(xué)生，學(xué)生也有機(jī)會觀看自己在操作中存在的各種問題，讓每位學(xué)生都能針對自己的問題進(jìn)行不斷的改進(jìn)、提高，特別是下次實驗時要及時糾正學(xué)生的錯誤操作。通過視頻，教師能更仔細(xì)、全面觀察每個學(xué)生，對學(xué)生的評價也就更公正合理，教師據(jù)此有的放矢地進(jìn)行糾錯和拾遺補漏，也有利于實現(xiàn)“個性化教學(xué)”。

3 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在藥劑實驗教學(xué)中的運用，彌補了藥劑實驗教學(xué)模式的缺陷，提高了學(xué)生的動手操作能力、科學(xué)實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新能精神，從而增強了學(xué)生適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，教師的專業(yè)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力也得到了鍛煉和提升。而且實驗視頻的完善也有助于實驗教學(xué)的規(guī)范化，讓醫(yī)藥行業(yè)的行為規(guī)范成為學(xué)生自覺的習(xí)慣，培養(yǎng)本行業(yè)的工匠精神。另外還有待探討的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展把藥劑的基礎(chǔ)理論知識和實驗技能整合成一個連續(xù)實驗形式的綜合性實驗[6]，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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