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        英語專業(yè)大學(xué)生作文特點(diǎn)對專四寫作教學(xué)的啟示*
        ——基于語料庫WECCL的研究

        2018-12-10 03:42:48陳麗紅
        臺州學(xué)院學(xué)報 2018年4期
        關(guān)鍵詞:書面語分詞連詞

        陳麗紅

        (臺州學(xué)院 外國語學(xué)院,浙江 臨海 317000)

        一、引 言

        語料庫語言學(xué)的興起為英語教學(xué)和研究提供了新的視角。目前語料庫被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,如詞典和語法書的編纂、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和教材編寫、詞匯、語法、翻譯研究和語篇分析等[1]。專業(yè)英語寫作,是學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的體現(xiàn),也是英語專業(yè)四級考試的必備題型,其重要性不可小覷。學(xué)界對于寫作的研究主要集中在教學(xué)模式、存在問題和影響因素等方面,而近年來將語料庫研究方法運(yùn)用于寫作研究是一種趨勢。有鑒于此,本文基于中國大學(xué)生英語作文語料庫WECCL,從定量和定性兩方面分析考察英語專業(yè)學(xué)生的寫作特點(diǎn),以期為專四寫作教學(xué)提供有益啟示。

        二、語料庫應(yīng)用于英語專業(yè)學(xué)生寫作研究的可行性

        中國大學(xué)生英語作文語料庫WECCL,是“中國學(xué)生英語口筆語語料庫”(Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners)的書面語子庫,由南京大學(xué)建設(shè)。語料主要來源于國內(nèi)9所不同層次的高校英語專業(yè)1-4年級學(xué)生作文,語料內(nèi)容為若干不同題目的英語議論文,長度為200-800詞不等,約3059篇,總形符數(shù)約為100萬[2]。此語料作文能大體反映英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平及特點(diǎn),對專四寫作教學(xué)具有啟發(fā)意義。

        三、基于語料庫WECCL考察英語專業(yè)學(xué)生寫作特點(diǎn)

        寫作,作為英語學(xué)習(xí)基本技能之一,是學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的體現(xiàn),也是專業(yè)英語教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。隨著語料庫在外語教學(xué)研究領(lǐng)域的興起,語料庫為寫作研究提供了新方法和新思路,為外語學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語言素材,采用定量、定性相結(jié)合的方法,使專業(yè)英語寫作研究更具可信性和科學(xué)性。本文基于中國大學(xué)生英語作文語料庫WECCL,從詞匯、句法和語篇層面對英語專業(yè)作文作一探討。

        (一)詞匯特征。詞匯是寫作的重要特征之一。詞匯水平是影響英語寫作能力的一個關(guān)鍵因素[3]。詞匯特征可從類符/形符比、平均詞長等方面進(jìn)行分析。類符/形符比(TTR)指一個文本所使用的不同詞匯數(shù)量與語料庫總詞匯數(shù)量的比率。“類符/形符比值的高低與寫作者詞匯使用的豐富程度和多樣性成正比”[4]。因兩個語料庫的庫容量不同,采用標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比(STTR)比較科學(xué)。平均詞長可以反映文本中用詞的難易和復(fù)雜程度。運(yùn)用WordSmith Tools6.0,獲取WECCL和LOCNESS①LOCNESS為英美大學(xué)生作文子庫,該語料庫所收集的書面語料全部來自英美大學(xué)生寫的英語議論文,大學(xué)生均為成人英語本族語者。本研究共使用200多篇,每篇長度約為1000詞,總形符數(shù)為182,830。WECCL和LOCNESS雖容量不一樣,但文本體裁相同,均為具有較高英語水平的學(xué)習(xí)者所寫,具有較強(qiáng)的可比性。基本語料信息見表1。

        表1 WECCL和LOCNESS基本語料信息統(tǒng)計(jì)

        如表1所示,WECCL的STTR明顯小于LOCNESS,這表明中國大學(xué)生作文的整體用詞不如英美本族語學(xué)生的作文豐富多樣;WECCL的平均詞長小于LOCNESS,說明中國大學(xué)生寫作中較長詞的使用量低于英美本族語學(xué)生,作文信息難度降低。

        (二)句法特征。中國大學(xué)生英語專業(yè)寫作的句法特征可通過從句或分詞形式等句型特征來體現(xiàn)。從句和分詞形式可反映句子的長度和復(fù)雜程度。從句特點(diǎn)可通過檢索連詞獲得。通過AntConc3.3.5w,結(jié)合WECCL語料庫的標(biāo)注形式,人工剔除部分非連詞詞性,檢索出各式連詞的使用頻次。限于篇幅,本文列舉前10位連詞的出現(xiàn)頻次,如表2所示。

        表2 WECCL前10位連詞出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

        連接詞(connectives or connectors)是一種表示語篇內(nèi)各單位之間邏輯或語義關(guān)系的銜接手段(cohesive device)[5]。連接詞的使用可提高句群的連貫性和清晰度,在英語寫作中不可或缺。如表2所示,WECCL中and出現(xiàn)頻次最高,占50.87%,且前三位均為并列連詞,所占比例為70.95%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他7個連詞的出現(xiàn)頻次之和。在剩余7個連詞中,表示條件、時間和原因的連詞使用較頻繁。這表明,中國英語專業(yè)大學(xué)生在寫作時,過度使用并列句。在復(fù)合句中,條件、時間和原因等普遍性的狀語從句使用比較頻繁。根據(jù)英語句型特征,英語學(xué)習(xí)者一般遵從由簡單句、并列句到復(fù)合句,即由簡到繁的順序來習(xí)得句型,從側(cè)面說明中國英語專業(yè)大學(xué)生在寫作時所用句型偏向簡單化,句式比較單一。

        表現(xiàn)句型特征的另一因素為分詞的使用。英語分詞屬于非謂語動詞,可分為現(xiàn)在分詞和過去分詞,兩者均可作狀語。當(dāng)兩者均作狀語時,可表示時間、原因、讓步等句子成分。日常交流中,語言使用者由于默認(rèn)動作發(fā)出者與分詞表示的動作之間的主謂或動賓關(guān)系,簡化了句子結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)句方式依靠的是內(nèi)在的語義或語序,是一種意合的隱性銜接[6]。因此,對于英語作為中介語的學(xué)習(xí)者而言,非謂語動詞,特別是分詞的使用是一大難點(diǎn),寫作中亦是如此。運(yùn)用AntConc3.3.5w,結(jié)合WECCL語料庫的標(biāo)注形式和通配符“*”的使用,檢索出連詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞的出現(xiàn)頻次,并進(jìn)行頻次標(biāo)準(zhǔn)化處理,即連詞和分詞分別除以文本總形符數(shù)再乘1000,使連詞和分詞出現(xiàn)頻次落在共同基數(shù)上,具有可比性,如表3所示。

        表3 連詞和分詞標(biāo)準(zhǔn)化頻次統(tǒng)計(jì)

        由表3,現(xiàn)在分詞和過去分詞的出現(xiàn)頻次相當(dāng),但分詞的出現(xiàn)頻次總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于連詞,連詞的標(biāo)準(zhǔn)化頻次是分詞的近6倍,明顯說明中國英語專業(yè)大學(xué)生在寫作時,比較少運(yùn)用各種分詞形式來表現(xiàn)英語句子的隱性銜接,而是更傾向于使用連詞的顯性銜接方式。

        究其原因,較并列句和復(fù)合句,分詞的使用難度更大,更難掌握。另外,并列句和表?xiàng)l件、時間等大眾型從句,句法結(jié)構(gòu)比較好掌握,又使句子不顯得簡短,比較受學(xué)生青睞。因此,中國英語專業(yè)大學(xué)生在寫作時,避開了比較難把控的各式分詞形式,傾向于使用連詞組句。

        (三)語篇特征。第一和第二人稱出現(xiàn)頻次是二語學(xué)習(xí)者書面語口語化的重要參數(shù)之一,中國高水平英語學(xué)習(xí)者的書面語中表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語化傾向,與本族語大學(xué)生的書面語有著明顯距離[7]。鑒于反身代詞和名詞性物主代詞的出現(xiàn)頻次很低,研究意義不大,故忽略不計(jì)。通過軟件AntConc3.3.5w,檢索出WECCL第一、第二人稱代詞的主格、賓格及其形容詞性物主代詞的出現(xiàn)頻次,然后運(yùn)用對數(shù)似然比計(jì)算工具(Log-likelihood Ratio Calculator),計(jì)算出LLR值和P值,以檢驗(yàn)詞項(xiàng)跨語料庫差異的顯著性[8]。WECCL和LOCNESS第一、第二人稱出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)見表4。

        表4 WECCL和LOCNESS第一、第二人稱出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

        據(jù)表4,WECCL中第一人稱出現(xiàn)頻次總數(shù)為31657,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過LOCNESS中第一人稱出現(xiàn)頻次總數(shù)2365,LLR=1965.22,P=0.000<0.05,說明中國英語專業(yè)大學(xué)生作文中第一人稱出現(xiàn)頻次與英美本族語學(xué)生作文中第一人稱出現(xiàn)頻次存在顯著性差異。同理,比對WECCL和LOCNESS第二人稱出現(xiàn)頻次總數(shù),兩者亦存在顯著差異(LLR=1439.91,P=0.000<0.05)。這表明,中國英語專業(yè)大學(xué)生作文中第一、第二人稱使用頻次顯著高于本族語學(xué)習(xí)者,驗(yàn)證了中國高級英語學(xué)習(xí)者書面語的口語化傾向[9]。

        四、專四寫作教學(xué)的啟示

        (一)詞匯層面。相較于本族語學(xué)習(xí)者作文的用詞,中國英語專業(yè)大學(xué)生作文用詞的難度和豐富性低于本族語學(xué)習(xí)者。究其原因,中國英語專業(yè)大學(xué)生語言輸入不足,詞匯量有限,影響了詞匯的輸入能力。相關(guān)研究表明,語言水平越低者,寫作中的詞匯重復(fù)率就越高[10],詞匯豐富度降低,反之亦然。有鑒于此,教師在專四英語寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃,并持之以恒地執(zhí)行,有針對性地設(shè)計(jì)一些句子寫作練習(xí)加以鞏固消化,同時還要注重提升作文詞匯的豐富性,正確區(qū)分詞匯的正式和非正式語體,盡量避免句子表達(dá)的口語化傾向。

        (二)句法層面。論及英語句型,從易到難不外乎簡單句、并列句和復(fù)合句三大類。據(jù)WECCL前10位連詞檢索結(jié)果可知,中國英語專業(yè)大學(xué)生寫作時過度使用并列句,復(fù)合句中比較普遍性的條件和時間狀語從句使用較多。相較從句和分詞形式,從句的使用率高于分詞形式。究其原因,中國英語專業(yè)大學(xué)生英語句型掌握比較淺顯單一,句型使用的靈活度和豐富性欠缺。針對現(xiàn)存問題,教師在專四英語寫作教學(xué)中可設(shè)計(jì)句型寫作練習(xí)以鞏固英語句型的使用,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在作文中正確使用簡單句、并列句和復(fù)合句等各種不同句型,正確使用各式分詞形式,使得作文的語言表達(dá)張弛有度,富有彈性美。

        (三)語篇層面。比對WECCL和LOCNESS第一、二人稱出現(xiàn)頻次,表明中國英語專業(yè)大學(xué)生作文存在口語化傾向。鑒于英語作文寫作應(yīng)為書面語語體,故應(yīng)消除其口語化傾向。在專四英語寫作教學(xué)中,首先,教師應(yīng)使學(xué)生知曉口語和書面語的差異——口語比較隨意,句法結(jié)構(gòu)相對松散,而書面語句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且符合語言的邏輯規(guī)范。其次,在寫作實(shí)踐中,教師可設(shè)計(jì)措詞和句型練習(xí)以幫助學(xué)生了解口語和書面語的不同之處。例如,分詞短語和獨(dú)立主格在書面語中更為常見,而其在口語中比較少用。通過從詞、句到篇章這一逐步推進(jìn)形式,引導(dǎo)學(xué)生注重詞、句和段落的有序銜接,注重語篇的語體,使得專四英語寫作符合書面語規(guī)范,避免其口語化傾向。

        五、結(jié) 語

        綜上所述,基于WECCL作文語料庫,通過分析中國英語專業(yè)大學(xué)生寫作特點(diǎn)及其對專四寫作教學(xué)的啟示,我們認(rèn)為,在詞匯層面,中國英語專業(yè)大學(xué)生作文的整體用詞不如本族語學(xué)生的作文豐富多樣;在句法層面,中國英語專業(yè)大學(xué)生作文過度使用并列句,分詞形式使用率較低;在語篇層面,中國英語專業(yè)大學(xué)生作文存在口語化傾向。有鑒于此,在專四寫作教學(xué)中,教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動,豐富學(xué)生的措詞,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種句型,且使其語言表達(dá)符合書面語規(guī)范。

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