周平

摘 要：在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的活躍度不夠高，學(xué)生不太喜歡和老師交流，問的問題也比較少。隨著年齡的增長這種傾向也越來越明顯。在語文課堂上強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問，有利于維持小學(xué)生思維的靈活性，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，維護(hù)小學(xué)生的童真，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)生；問題意識；擴(kuò)散

一、把握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松活躍的課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如小學(xué)生好奇、好動、好學(xué)、好問，教師就可以在課堂上多展示一些色澤鮮艷、形狀各異、新奇好用的東西，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生問問題的心理，學(xué)生會問：“這是什么呀？”“這個怎么用呀？”然后教師展開教學(xué)。也可以多提出一些有趣的現(xiàn)象，講一些有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生提問，比如講“大灰狼和小白兔”的故事，我準(zhǔn)備了1張大灰狼的卡片，3張小白兔的卡片和1張兔媽媽的卡片。我把故事分成幾個片段來講，講到那些新奇的環(huán)節(jié)時強調(diào)一下語氣，然后問：“小朋友們有什么發(fā)現(xiàn)呀？”學(xué)生會問：“老師，為什么大灰狼要吃小白兔呀？”我回答說：“因為小白兔是吃草的，而大灰狼是吃肉的呀?！睂W(xué)生又問：“老師，大灰狼為什么不去抓小白兔的媽媽呢？”我可以這樣回答他們：“因為大灰狼懶呀?！笨傊?，教師要充分表現(xiàn)出對小學(xué)生的關(guān)注和尊重，和小學(xué)生打成一片，通過上面這些方法營造輕松活躍的課堂氛圍，為小學(xué)生問問題提供寬松的環(huán)境，幫小學(xué)生卸下不敢隨便問問題的心理包袱。如此就為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定了基礎(chǔ)。

二、了解小學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境并加以啟發(fā)誘導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)及時、準(zhǔn)確地了解小學(xué)生的興趣愛好，從教材出發(fā)，有意識地結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，將小學(xué)生引入課文的情境之中，激發(fā)小學(xué)生好奇、好學(xué)的天性。當(dāng)小學(xué)生心中產(chǎn)生了各種最原始、最樸素的疑問的時候，教師再加以啟發(fā)誘導(dǎo)，從而使小學(xué)生把心中的疑問化為一個個的問題，并敢于表達(dá)出來。比如，人教版三年級上冊課文《蜜蜂》，我考慮到小學(xué)生喜歡各種各樣的小動物，就拿來小蜜蜂的卡片，問學(xué)生：“這個是什么呀？”小朋友們異口同聲地說：“這個是小蜜蜂呀?！比缓笪艺f：“聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論它飛到哪里，它總是可以回到原處，是不是真的呀？”小學(xué)生對此充滿了疑問。我接著說：“那讓我們一起做個試驗好不好？”小朋友們說：“好！”然后我把蜜蜂卡片分給小朋友們，再把小朋友們的位置互相調(diào)開，說：“小朋友們，現(xiàn)在大家就是離開家的小蜜蜂，開始找回自己的家，坐回自己的位置吧！”小朋友們一個個都活躍起來，有的拿著卡片在找自己的位置，有的在找自己的同桌，然后一起回家，有的很快就找到了自己的家，坐回了自己的位置，有的則花了比較長的時間，繞了比較多的圈子才回到自己的位置。然后我說：“小朋友們你們看，我們都找回了自己的家，小蜜蜂飛回自己的家也是這樣的啊。”小學(xué)生產(chǎn)生了動物也是有感情有智慧的認(rèn)識，更加地愛護(hù)小動物了。然后我接著說：“這里還有一篇小蜜蜂的故事，和我們剛剛玩過的很像，我給小朋友們講一講吧！”小學(xué)生這個時候?qū)β斆鞯男∶鄯浜芨信d趣，于是便說：“好呀！”然后我便順著小學(xué)生的興趣展開了課文的教學(xué)，帶著小學(xué)生識記生詞，向小學(xué)生講解小蜜蜂勤勞、勇敢、團(tuán)結(jié)的性格，引導(dǎo)小學(xué)生要向小蜜蜂學(xué)習(xí)。

三、合理安排課容量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為小學(xué)生減負(fù)

教師應(yīng)合理安排課容量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為小學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生有空余的時間去觀察生活，如，在講三年級下冊第一篇課文《燕子》時，教師可以組織小學(xué)生課上畫燕子，而在課下則多觀察一下燕子，然后帶著問題來上第二天的課，這樣有利于拓展小學(xué)生的思維空間，在時間和空間上培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。

四、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的主動養(yǎng)成

1.教師可以在一堂課中，率先做出問問題的示范

教師通過生動有趣的“自問自答”展示問與答的有趣性，為小學(xué)生樹立一個愛問問題便能解決疑問的榜樣。小學(xué)生慢慢地便會向榜樣看齊，便能積極主動地提問題了。

2.在合作中擴(kuò)散小學(xué)生的問題思維

小學(xué)生自控能力較差，但是接受能力很高，教師可以盡量讓小學(xué)生通過討論、思想碰撞、小組交流等方法加強合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)彼此存在的毛病，彌補他們自我評價能力較差的問題。這樣，小學(xué)生的問題思維就可以擴(kuò)散到身邊的同伴身上。比如在《燕子》一課中，我安排小學(xué)生互相觀察，鼓勵他們指出彼此之間畫的小燕子的不同之處和不足之處，從而在合作中取長補短，畫出更好的、更有情趣的“燕子”。我?guī)椭鷮W(xué)生從批判性的思維中不斷增強問題意識，幫助他們提高解決問題的能力。

總而言之，教師要幫助小學(xué)生放下不敢提問的心理包袱，把握小學(xué)生的興趣愛好并加以啟發(fā)誘導(dǎo)，并且還要因勢利導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極主動的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉俊興.小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng).文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2016（9）.