孫素娟

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教師要通過科學(xué)指導(dǎo)、巧妙引導(dǎo)、恰時誘導(dǎo)、適時誤導(dǎo)、及時疏導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供主動探究的平臺，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；高效；課堂

《說文》有言：導(dǎo)，引也?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蹦敲矗處煈?yīng)如何做好“引導(dǎo)者”的角色呢？在課堂教學(xué)中又如何抓住時機打造高效課堂呢？筆者在“導(dǎo)”字上做了以下嘗試：

一、科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生年紀小，在學(xué)前所接觸的東西是零散、雜亂無章的，要想獲得系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、深層次的知識，就得靠老師的指導(dǎo)、點撥。所以，在課堂上，教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、觀察探究，指導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流，指導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律、總結(jié)方法，使之漸入佳境。

如北師大版一年級上冊的起始課“可愛的校園”，主題圖是動物學(xué)校開學(xué)的情境，這與剛?cè)雽W(xué)兒童的經(jīng)歷相似。圖中有漂亮的蘑菇教室、可愛的小動物、環(huán)境優(yōu)美的校園等等，美麗的景色深深地吸引了孩子們，搶著說：“2只小兔子背著書包走進校門?！薄坝?棟蘑菇形狀的教室”“好漂亮呀，有7朵花。”……因為圖中的信息較為豐富，學(xué)生的觀察是雜亂的，這時我引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，一會兒我們來個數(shù)數(shù)比賽，我們要按一定的順序來觀察數(shù)數(shù)，如從左到右、從上到下、從近到遠?！睂W(xué)生按照這樣的順序觀察，既不會重復(fù)又不會數(shù)漏，孩子們興趣高漲，都積極投入到數(shù)數(shù)當中去。

引導(dǎo)學(xué)生從無序走向有序，學(xué)生就會慢慢懂得思考問題的方式方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、巧妙引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到各項學(xué)習(xí)活動中，提供各種機會讓學(xué)生嘗試，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初步思考。

如學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)數(shù)的認識”后，我出示了數(shù)字卡片“16”，說：“同學(xué)們，你能用16說一句話嗎？可以從不同方面說說，如組成、比較、算式等。”一會，幾只小手就高高地舉起來了，我并沒有馬上讓他們回答，而是讓他們繼續(xù)思考，過了一分鐘，一大半的學(xué)生想要回答問題了。

有的說：“1個十，6個一是16?！?/p>

有的說：“16的前面是15，后面是17。”

有的說：“順數(shù)10、11、12、13、14、15、16。還有倒數(shù)20、19、18、17、16。”

有的說：“16可以分成10和6。”

有的說：“16比6大，比17小，0比16少16?！?/p>

有的說：“8+8=16、16-9=7、3+3+10=16、30-14=16、100-90+6-10+10=16、4×4=16?！?/p>

有的說：“買了10支筆，又買了6支筆，一共有16支筆。”

有的還說：“16是兩位數(shù)。16是雙數(shù)。”

……

可以看出，孩子們對16以內(nèi)數(shù)的組成、順序、大小比較、加減法（乘法也會一點）、解決問題等方面的知識已經(jīng)融會貫通了。

教師的引導(dǎo)，為學(xué)生指明了方向。

三、時時誘導(dǎo)

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣情境，如講故事、表演、猜一猜等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到不教而會。

在學(xué)習(xí)“9加幾”時，我是這樣導(dǎo)入的：“智慧老爺爺聽說4班孩子是計算的小能手，決定在我們班舉行搶答比賽，你想?yún)⒓訂?？”“想！”“這個搶答比賽分3個回合，3個回合累計分數(shù)最高的就勝出，有沒有信心？”學(xué)生大聲說：“有?！钡谝换睾希撼鍪究ㄆ?18，我模仿智慧老爺爺?shù)目跉庹f：“把卡片上的三個數(shù)相加，誰能很快算出得數(shù)，請搶答?！痹拕傉f完，一只只小手“噌噌”地就舉起來了，“算得可真快，你是怎么想的？”“因為9+1=10，10+8=18?！崩^續(xù)搶答：915、391、919、917……學(xué)生知道了要把9和1湊成10，這樣是最快最簡便的，掌握了這點新課也就不難了。孩子們斗志昂揚地繼續(xù)第二、三回合的比賽。在教學(xué)中，我們要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些誘導(dǎo)情境，引誘學(xué)生進入學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了。

四、適時誤導(dǎo)

課堂上，有時候讓學(xué)生誤解，誤導(dǎo)學(xué)生掉入陷阱，以引起爭辯，反而能讓學(xué)生理解起來更容易，印象更深刻，感悟更透徹。

如在“第幾”的學(xué)習(xí)時，課前我剪了6朵五顏六色的花，上課我把花貼在黑板上，問：“這些花漂亮嗎？數(shù)一數(shù)一共有幾朵花？”“一共有6朵花?！薄拔蚁氚训?朵獎給認真聽課的同學(xué)，請王同學(xué)上來領(lǐng)花。”王同學(xué)上來正想把從左數(shù)的第2朵花拿走，李同學(xué)不同意了，覺得他拿錯了，應(yīng)該拿從右數(shù)的第2朵。這時學(xué)生發(fā)生了分歧，有的贊同王同學(xué)的拿法，有的贊同李同學(xué)的拿法，學(xué)生爭論不休，我讓他們各派代表說說理由，原來從不同方向數(shù)就會有不同的結(jié)果，爭論中理解了“從左數(shù)”“從右數(shù)”的含義。最后我笑瞇瞇地說：“我要把從左數(shù)第2朵花獎給認真聽課的同學(xué)，把從右數(shù)第3朵獎給積極回答問題的同學(xué)……”孩子們都拿對了，舉起漂亮的花他們開心地笑了。這樣的設(shè)計，學(xué)生從爭辯中懂得、從陷阱中深思、從交流中獲取。

五、及時疏導(dǎo)

疏導(dǎo)，疏通引導(dǎo)。淤塞的水流要疏導(dǎo)，阻塞的道路要疏導(dǎo)，理解不了的知識點也要疏導(dǎo)，我們要抓住堵塞的根源，通過畫一畫、擺一擺、演一演、說一說、比一比等，層層分析，化難為易。

如有這樣一道練習(xí)題：同學(xué)們排隊。小紅的左邊有7人，右邊有4人，這一對共有（ ）人。讀完題目，大部分孩子列式：7+4=11，追其根源是沒有算上小紅，小紅也在隊伍中。我讓孩子們畫圖理解，生1：我用○代表小紅，用△代表她左邊和右邊的同學(xué)，△△△△△△△○△△△△，應(yīng)該是7+1+4=12，1代表的是小紅自己。生2：這是我畫的圖：7人+小紅+4人，應(yīng)該是12人，小紅也要算上去……通過畫圖及孩子們的交流，學(xué)生茅塞頓開。堵塞根源在圖中化解、在交流中明白。

課堂是教學(xué)的主陣地，我們要明確新課程要求，把握引導(dǎo)方向，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，設(shè)計生動的情境，提供思考的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、實驗、操作、交流、合作、匯報等活動，做一名有智慧的“引導(dǎo)者”。

參考文獻：

[1]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]楊俊花.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].學(xué)周刊，2011（24）.