周啟發(fā) 駱永軍

一、背景分析

作為一名特殊教育老師，三年多來我一直為學(xué)生張×不能寫自己的名字感到苦惱。他書寫能力差，入學(xué)后語(yǔ)文課上只能寫簡(jiǎn)單的漢字筆畫。當(dāng)我看到他能寫出簡(jiǎn)單的漢字“大、小、土”的時(shí)候，我和其他任課教師下定決心，一定教他把自己的名字正確地寫出來。

二、案例描述

學(xué)會(huì)寫自己的名字對(duì)學(xué)生的生活很有意義，但學(xué)習(xí)寫名字的過程對(duì)該生是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：一是該生姓名中的漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)不好把握；二是該生個(gè)性比較敏感，經(jīng)不得挫折和批評(píng)等。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣、堅(jiān)定能正確寫出自己名字的信心，對(duì)我們而言是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過分析“張、×”兩個(gè)漢字，結(jié)合學(xué)生情況，我們遵循“化整為零、各個(gè)擊破，再?gòu)牟糠值秸w”的循序漸進(jìn)原則，用了兩學(xué)期的時(shí)間，教會(huì)了學(xué)生寫自己的名字——張×。

1.把漢字“張、×”拆分為“弓、長(zhǎng)、×”三部分，先書寫簡(jiǎn)單筆畫，再寫簡(jiǎn)單漢字，接著獨(dú)立練習(xí)書寫漢字“弓、長(zhǎng)、×”，在此基礎(chǔ)上練習(xí)書寫部首“弓、長(zhǎng)、×”，然后分別練習(xí)書寫漢字“張、×”，最后再兩個(gè)字組合成名字——張×。

2.遵循觀察、描紅、仿寫、獨(dú)立書寫這一循序漸進(jìn)的原則。

3.始終幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，保持興趣，以語(yǔ)言鼓勵(lì)為主，盡量不批評(píng)。

三、案例反思

1.不放棄，不拋棄

作為一名培智教師，面對(duì)的學(xué)生差異明顯、課堂教學(xué)秩序差，往往容易顧此失彼。在這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生一定要堅(jiān)持一種不拋棄、不放棄的精神和高度的責(zé)任感，爭(zhēng)取做到學(xué)生最大的進(jìn)步。

本案例中，張×同學(xué)書寫能力較差，一直以來只能完成簡(jiǎn)單的諸如橫、豎等沒有角度變化的漢字筆畫，長(zhǎng)時(shí)間沒有明顯的進(jìn)步，讓我一度失去了助其進(jìn)步的信心，且學(xué)生練習(xí)過程中時(shí)有反復(fù)。前一段時(shí)間寫得挺好，過一段時(shí)間又不會(huì)寫或者寫不完整了，著實(shí)讓人氣餒?，F(xiàn)在看來，只要堅(jiān)持不放棄，定能幫助學(xué)生發(fā)展。

2.反復(fù)練習(xí)，滴水石穿

智力落后兒童的身心發(fā)展有其本身的特殊性，所以在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。練習(xí)寫字對(duì)張×而言必須從簡(jiǎn)單的漢字筆畫開始。只有不斷地反復(fù)練習(xí)，成百上千次的書寫，學(xué)生才能掌握。書寫漢字筆畫是項(xiàng)重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但反復(fù)的練習(xí)，終究會(huì)帶來希望和成功。

本案例中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫字能力把寫名字的過程細(xì)分為六個(gè)循序漸進(jìn)的較小步驟。并且把每個(gè)步驟以示范、模仿、自主練習(xí)的過程幫助學(xué)生掌握，讓學(xué)生以最簡(jiǎn)單的方法來學(xué)習(xí)寫名字。在此過程中，老師不斷地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生在枯燥反復(fù)的活動(dòng)中保持積極進(jìn)取的心態(tài)，直到體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。

3.積極應(yīng)用多媒體新技術(shù)

培智課堂因?qū)W生的多樣性和復(fù)雜性，需采取分類教學(xué)。為最大限度地保證課堂教學(xué)效率，教師必須積極應(yīng)用多媒體新技術(shù)，讓多媒體新技術(shù)代替自己部分的工作。

本案例中，在開展分類教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生利用教學(xué)觸摸一體機(jī)的手寫功能，跟隨筆順變化描紅漢字。為適應(yīng)學(xué)生書寫速度慢的特點(diǎn)，我們利用PhotoShop軟件制作了速度較慢的漢字筆畫動(dòng)態(tài)演示gif圖片，讓學(xué)生描紅。量體裁衣，讓學(xué)生在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。

4.堅(jiān)持生活和情感的融入

培智學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，感情單純真摯，培智學(xué)生對(duì)父母有嚴(yán)重的情感依賴，如果學(xué)習(xí)過程中融入學(xué)生對(duì)父母愛的感情，必將收到事半功倍的效果。

在組合整體“×”字的開始階段，學(xué)生對(duì)“×”字的品字形結(jié)構(gòu)不能很好地掌握。有時(shí)候只寫一個(gè)“×”字，更多的時(shí)候是寫出上邊的部首“×”和下面兩個(gè)部首“×”中的一個(gè)，多次糾正收效甚微?？紤]到學(xué)生父母非常愛學(xué)生，學(xué)生和父母感情真摯的實(shí)際，我們先收集到學(xué)生三口之家的“品”字形照片，和學(xué)生一起觀察，再對(duì)照“×”字的結(jié)構(gòu)，樹立上面的部首“×”代表學(xué)生，下面的兩個(gè)部首“×”代表父母，三個(gè)部首“×”組成了一個(gè)幸福的家庭的理念。學(xué)生書寫“×”字時(shí)，知道先寫“我”，再寫“爸爸、媽媽”，三口之家和諧在一起才是幸福的。

5.老師保持足夠的耐心

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生水平的反反復(fù)復(fù)幾度讓我感到沮喪、無奈，但在學(xué)生一定會(huì)成功，一定要成功的信念支持下，一次學(xué)不會(huì)兩次，兩次學(xué)不會(huì)三次……保持足夠的耐心是成功的基礎(chǔ)。

學(xué)生心理脆弱，老師引導(dǎo)規(guī)范書寫的指導(dǎo)語(yǔ)言，學(xué)生也會(huì)緊張，而且不愿保持單調(diào)重復(fù)的書寫活動(dòng)。在書寫整體名字“張×”時(shí)，我們就堅(jiān)持老師少說、學(xué)生說寫結(jié)合、注意鼓勵(lì)的原則，每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生說一遍自己的名字，再在黑板上書寫一遍，看到他的成功，師生都為他鼓掌，張×臉上也露出了笑容，堅(jiān)持了書寫。

有一段時(shí)間，張×不愿意再在黑板上書寫自己的名字，老師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和語(yǔ)言激勵(lì)都不起作用，以取消體育活動(dòng)做懲罰也不見效。這時(shí)候，我們采取了會(huì)寫名字的同學(xué)逐個(gè)到黑板上書寫，張×最后寫的方式加以引導(dǎo)，張×終于愿意重新在黑板上練習(xí)了。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，張×就能比較流暢地寫自己的名字了。

總之，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)寫自己的名字看似簡(jiǎn)單實(shí)則任重而道遠(yuǎn)，需不斷努力，不要怕麻煩，要耐心輔導(dǎo)，要讓學(xué)生在寫自己的名字中體會(huì)到樂趣，加強(qiáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。