周銀根

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而獲得思想的啟迪，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。所以說(shuō)一堂高效的語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，就以小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的閱讀應(yīng)該如何教學(xué)做出具體介紹。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；有效教學(xué)；創(chuàng)建情景

要讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，教師就不能夠忽略語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)多元化教學(xué)讓學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。同時(shí)教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)分層提問(wèn)讓學(xué)生逐漸理解；對(duì)于閱讀內(nèi)容要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，正確理解文章表達(dá)的意思以及情感，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

一、提出目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感悟

語(yǔ)文閱讀是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章的一個(gè)理解過(guò)程，通過(guò)文字去探究文章背后的故事，而不是僅僅理解文章的字面意思，通過(guò)去感悟所表達(dá)的情感去和作者產(chǎn)生共鳴，這才是一個(gè)完整的閱讀體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更深入地了解文章內(nèi)涵，這就要求教師首先對(duì)于閱讀課堂有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)在學(xué)生閱讀之前給他們一個(gè)閱讀目標(biāo)，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀中想、閱讀中學(xué)的目的，從而獲得一個(gè)更深的閱讀體驗(yàn)。在給學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)的時(shí)候要注意把握文章的關(guān)鍵意思，找準(zhǔn)方向。學(xué)生要理解文章的大概含義，能夠完整地?cái)⑹鑫恼碌陌l(fā)展，加深對(duì)于文章的理解。對(duì)于文章教師可以設(shè)立三個(gè)目標(biāo)：第一，能夠正確找出文章的關(guān)鍵字詞句；第二，能夠簡(jiǎn)潔地概括出文章的大意；第三，文章給我們的反思是什么。通過(guò)三個(gè)正確閱讀目標(biāo)的分層設(shè)立，讓學(xué)生對(duì)于課文能夠合理掌握，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、創(chuàng)建閱讀情景，聯(lián)系生活實(shí)際

要想讓學(xué)生對(duì)于文章能夠深入了解，不僅僅需要教師對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，同時(shí)更為重要的是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，只有學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)較大的閱讀興趣，才能夠有動(dòng)力去繼續(xù)閱讀下去。以人教版為例，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這篇文章時(shí)，講述的是作者有一天躺在田野里，無(wú)意中看到了一只小甲蟲，然后跟著它去參觀它們的部落，見識(shí)到了各種各樣的昆蟲，它們有條不紊地忙著自己的事情并沉醉其中。小學(xué)生由于其自身特性，所以說(shuō)面對(duì)新鮮事物以及有趣的東西時(shí)更愿意去了解。在面對(duì)有趣的動(dòng)物村落，教師就可以給學(xué)生用多媒體展示豐富多彩的昆蟲世界，讓學(xué)生對(duì)于所描繪的文章有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀情景，才能對(duì)于接下來(lái)的文章閱讀有更深入的體會(huì)。

三、課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生加深理解

在給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀情景后，接下來(lái)就是學(xué)生去閱讀的過(guò)程，而在這一階段教師要想讓學(xué)生對(duì)于文章深入理解就要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，學(xué)生在教師的精心提問(wèn)下，能夠快速地找到文章的重點(diǎn)。同時(shí)教師要注意問(wèn)題的分層，問(wèn)題要循序漸進(jìn)，通過(guò)把文章的難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，逐步地讓學(xué)生去接受理解。而學(xué)生在分層的問(wèn)題教學(xué)之下，其本身有一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)于閱讀文章以及難點(diǎn)思考沒有太大的抵觸，在老師有意的逐層推進(jìn)的問(wèn)題下讓學(xué)生不斷深入到文章閱讀中，不僅思維能力得到提升，其閱讀習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生對(duì)于文章要想完全理解不僅僅是理解字面意思，同時(shí)更為重要的是透過(guò)文章背后去深入理解內(nèi)涵，表達(dá)的情感，從而做到綜合素質(zhì)的提升。以人教版為例，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，講述了毛澤東為張思德同志寫的追悼文，表彰了他甘于奉獻(xiàn)、為人民服務(wù)的大無(wú)畏精神。而教師就可以讓學(xué)生站起來(lái)回答一下毛主席是通過(guò)什么樣的寫作順序讓文章正確表述出來(lái)。而學(xué)生在閱讀之后可以得出，毛主席首先引用司馬遷的話來(lái)說(shuō)人死的輕重問(wèn)題，其次提出來(lái)共產(chǎn)黨是為人民服務(wù)的，最后得出結(jié)論張思德同志的死就是重于泰山的。通過(guò)讓學(xué)生理解文章的寫作順序培養(yǎng)他們寫作思路，促進(jìn)他們綜合能力的提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)張思德同志那種為人民服務(wù)的精神，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的增加，更為重要的是綜合素質(zhì)的提升。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生可塑性以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)最強(qiáng)的時(shí)期，所以說(shuō)在這一階段的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中教師要給學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，為以后的初中閱讀理解打好基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生定一個(gè)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，其次給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀情景，引導(dǎo)其積極參與進(jìn)來(lái)，最后通過(guò)有效地提問(wèn)加深對(duì)文章的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳娜.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]趙芳.新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]楊光.新課程背景下高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.