陳佳

摘 要：由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，導(dǎo)致一些教師在課堂上僵硬地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生的課堂的主體地位，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂的氛圍變得枯燥乏味，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，要求教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，將重點(diǎn)探索讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的有效措施，提升小學(xué)課堂的教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；語(yǔ)文課堂；小學(xué)生

課堂是教師的主要教學(xué)場(chǎng)所，同樣也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，課堂教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中極為重要，只有讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂具有無(wú)盡趣味，生動(dòng)活潑，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及興趣，從而有利于學(xué)生更好地探索語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)致力于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、豐富課堂的情感

教師要想提升課堂的教學(xué)效果，首先，應(yīng)巧設(shè)懸念，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)小學(xué)生的求知欲以及好奇心。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理狀態(tài)，根據(jù)教材的具體內(nèi)容巧妙地設(shè)疑，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，進(jìn)行自主的知識(shí)探索。其次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的方式。教師可以利用多媒體軟件，播放一些與主題相關(guān)的音樂(lè)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生能夠深層次地感悟文本的情感內(nèi)容。最后，教師可以用圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體軟件播放，一些與主題相關(guān)的圖片、插圖等。使學(xué)生能夠直觀地感覺(jué)受到文本所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，教師在講述《西湖的綠》這一課時(shí)，由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，閱歷有限，如果學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖的美景，就很難想象西湖的“綠”，因此，教師可以通過(guò)多媒體軟件，播放一些關(guān)于西湖的圖片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生如臨其境，真實(shí)地感受西湖的美景，從而加深學(xué)生對(duì)西湖美景的印象，使學(xué)生能夠真正地理解文本的內(nèi)容，從而理解作者的情感，提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

二、加強(qiáng)溝通交流

教師要想讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話，促使學(xué)生在有效的交流過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)充分樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，教師要明確自身是課堂引導(dǎo)者的身份，密切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生能夠充分地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，從而營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的想象與思考，使學(xué)生真正地融入文本之中，從而與文本的作者進(jìn)行溝通與對(duì)話，使學(xué)生能夠深入地理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，提升教學(xué)的效果。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組的交流與合作，學(xué)生充分地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并在傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)時(shí)，深入地探索文本的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生不同的理解，加深對(duì)文本的印象，提升了教學(xué)的效果。

三、樹(shù)立學(xué)生的主體的地位

教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)的效果，應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行充分地自我展示。教師要善于利用提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的固定思維模式，真正地展現(xiàn)自我的個(gè)性。教師應(yīng)充分樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及個(gè)性，如果在課堂上單純講解知識(shí)，很難集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，產(chǎn)生抵觸的心理。因此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在自主思考以及探索中，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課外知識(shí)的擴(kuò)展，促使學(xué)生能夠立足于教材，走出教材。教師可以將教材內(nèi)容與生活知識(shí)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)際的生活中了解語(yǔ)文知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課外的資料，使學(xué)生豐富自身的視野，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升教學(xué)的效果。

要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)致力于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的方式、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富教學(xué)的內(nèi)容，使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)的效果。

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