芮子珺

摘 要：從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定和頒布以來(lái)，越來(lái)越多的一線(xiàn)教育工作者開(kāi)始探索并實(shí)踐關(guān)于“非連續(xù)性知識(shí)閱讀課程”的開(kāi)發(fā)，在研發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，如何進(jìn)行關(guān)于該課程的評(píng)價(jià)策略研究顯得尤為重要。主要從關(guān)于“非連續(xù)性知識(shí)閱讀課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)展、評(píng)價(jià)的多元化主體、評(píng)價(jià)的多樣化方法四個(gè)方面闡述關(guān)于該課程的一些評(píng)價(jià)策略研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性知識(shí)閱讀課程；評(píng)價(jià)；策略研究

一、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究

1.教學(xué)內(nèi)容的合理性評(píng)價(jià)策略研究

在研究和評(píng)價(jià)“非連續(xù)性知識(shí)閱讀課程”的教學(xué)內(nèi)容是否合理時(shí)，首先要判斷該教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了“非連續(xù)性知識(shí)”的特點(diǎn)，即旨在提升學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，應(yīng)積極考慮所任教年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。為了使教學(xué)內(nèi)容具有持續(xù)發(fā)展性，施教者還需要整合生活資源，以課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，向課外同類(lèi)型資源拓展延伸，不斷豐富和更新閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性評(píng)價(jià)策略研究

在評(píng)價(jià)“非連續(xù)性知識(shí)閱讀課程”的教學(xué)目標(biāo)是否具有科學(xué)性時(shí)，評(píng)價(jià)者首先要樹(shù)立“以人發(fā)展為本”的基本目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和完善學(xué)生自由自主閱讀與生活的能力。其次應(yīng)能體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合，即同年段各學(xué)科“非連”閱讀課程目標(biāo)之間是否融通與整合。另外還需評(píng)價(jià)該課程實(shí)施前目標(biāo)的制定、實(shí)施后對(duì)目標(biāo)的改進(jìn)與補(bǔ)充是否能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展和逐漸完善的趨勢(shì)。

二、評(píng)價(jià)課程開(kāi)展的策略研究

1.對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略研究

在評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要著眼于課程目標(biāo)的制定要有理論依據(jù)，從研究目標(biāo)到制定目標(biāo)要有過(guò)程性的修改與完善記錄。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合執(zhí)教者和學(xué)生自身的實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容有適當(dāng)調(diào)適。同時(shí)還要用序列性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的眼光看待課程設(shè)計(jì)，以孩子現(xiàn)學(xué)段已形成的對(duì)“非連”的認(rèn)知作為下一階段課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)用下階段的課程設(shè)想來(lái)指導(dǎo)當(dāng)下課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2.對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)策略研究

在具體的課程實(shí)施活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同應(yīng)答進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)控，促進(jìn)資源生成與整合，推進(jìn)后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展。課程的實(shí)施方式也應(yīng)有趣味，教師能組織建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的有效合作性閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能?chē)@核心問(wèn)題進(jìn)行有效傾聽(tīng)、有效討論和質(zhì)疑。通過(guò)課程的實(shí)施和開(kāi)展，教師能及時(shí)捕捉學(xué)生的新問(wèn)題和新方法等過(guò)程性資源，并合理轉(zhuǎn)化利用，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)策略研究

良好的課程效果應(yīng)設(shè)計(jì)有層次、多角度、能推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，有利于師生和生生之間進(jìn)行有效的交往互動(dòng)。還應(yīng)考慮是否形成了有效的課堂質(zhì)量反饋方法，如：進(jìn)行多種形式的隨堂作業(yè)檢測(cè)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)“非連知識(shí)”的心得記錄等。

三、關(guān)于課程評(píng)價(jià)多元化主體的策略研究

1.課題開(kāi)發(fā)委員會(huì)

作為課題的開(kāi)發(fā)者、研究者、實(shí)施者，課題開(kāi)發(fā)委員會(huì)在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)主要著眼于評(píng)價(jià)本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是否落實(shí)“非連”閱讀課程的總目標(biāo)，能否補(bǔ)充該年段學(xué)生對(duì)“非連知識(shí)”的認(rèn)知，提升處理信息的能力，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了閱讀和生活能力。

2.學(xué)校教師

作為課程實(shí)施的參與者和觀察者，學(xué)校教師應(yīng)評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在哪些問(wèn)題，例如：有無(wú)貼切的不同形式的書(shū)面和口頭練習(xí)作業(yè)；特別要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、層次性和探究性，能否體現(xiàn)課程的育人價(jià)值；該課程的實(shí)施對(duì)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)是否有補(bǔ)充和完善作用。

3.課例執(zhí)教者

作為課程實(shí)施下的課例執(zhí)教者，要評(píng)價(jià)自己是否對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重點(diǎn)性、針對(duì)性概括；有無(wú)提煉同一類(lèi)“非連”閱讀課的教學(xué)方法；評(píng)價(jià)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織有無(wú)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；是否能在其他“非連”課例中進(jìn)行類(lèi)比式和結(jié)構(gòu)式延伸。

4.學(xué)生

作為課程實(shí)施的對(duì)象，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)在課前課后自己對(duì)“非連”知識(shí)的認(rèn)知有何變化，自己對(duì)這類(lèi)課程有何感觸和想法。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式自己是否喜歡，希望哪些環(huán)節(jié)得以改進(jìn)。

四、關(guān)于課程評(píng)價(jià)多樣化方法的策略研究

1.在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以制作“我與非連課程共成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)手冊(cè)，記錄每節(jié)課后自己對(duì)該課程的認(rèn)知、體驗(yàn)、感觸與收獲，還可以進(jìn)行階段性的師生交流座談會(huì)，分享“非連續(xù)性知識(shí)閱讀課程”的開(kāi)展對(duì)自己和身邊其他人的影響。

2.發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師一起搜集課例材料、照片、作業(yè)等過(guò)程性資料，合作制作學(xué)習(xí)小報(bào)和校本課程介紹的相關(guān)海報(bào)等，可以在校園群和學(xué)校櫥窗進(jìn)行展覽、公示，供大家交流與學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)秀教師可以進(jìn)行走班式教學(xué)展示，鼓勵(lì)不同學(xué)段的學(xué)生、教師參與課堂評(píng)價(jià)，評(píng)選“我最喜歡的非連課”。

關(guān)于“非連續(xù)性知識(shí)閱讀課程”的評(píng)價(jià)策略研究要尊重和保護(hù)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究，對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，教師尤其要給予足夠的重視。除了教師的評(píng)價(jià)之外，如何更多地讓學(xué)生開(kāi)展自己對(duì)學(xué)習(xí)非連續(xù)性閱讀知識(shí)的過(guò)程性自我評(píng)價(jià)和同伴間評(píng)價(jià)，還有待筆者下一階段的繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟睿.新課標(biāo)下語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（9）.

[2]張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)[M].浙江少年兒童出版社，2017.