陸月紅

摘 要：低年級(jí)的學(xué)生，積累的字詞不多，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，但又渴望表達(dá)自己的所見、所聞、所想。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，以識(shí)字和朗讀為抓手，為語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新識(shí)字；知識(shí)積累；發(fā)展語(yǔ)言

美國(guó)教育學(xué)家唐納德說：“對(duì)兒童來說，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學(xué)會(huì)這種密碼?！苯陙?，美、日、俄等國(guó)家在一年級(jí)就開設(shè)寫作課，認(rèn)為寫作是一個(gè)人語(yǔ)文水平的杠桿，有利于學(xué)生把學(xué)來的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，與閱讀教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，相得益彰。那么，我們?cè)撛趺醋瞿?？以下是我根?jù)自己的實(shí)踐總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激趣為先，在識(shí)字過程中發(fā)展語(yǔ)言

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣決定著他學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和效果。一年級(jí)語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)是重中之重，在識(shí)字教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言就成了一個(gè)焦點(diǎn)話題。實(shí)踐證明，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，把識(shí)字教學(xué)與言語(yǔ)思維訓(xùn)練結(jié)合起來，能讓學(xué)生在趣味識(shí)字的過程中規(guī)范自己的語(yǔ)言。

二、閱讀積累，在收集詞匯過程中發(fā)展語(yǔ)言

1.利用好教材

課文就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和窗口，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透過這個(gè)范例，能看到更加廣闊的、美麗的閱讀世界。如學(xué)習(xí)《秋天》的時(shí)候，可以讓學(xué)生去課外找一些描寫秋天的四字詞語(yǔ)誦讀。在學(xué)習(xí)《四季》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生畫出四季的畫，用上積累的詞語(yǔ)說一說畫的內(nèi)容，再給圖片配上美美的句子。

2.推薦優(yōu)秀圖書

隨著學(xué)生讀書興趣的日益濃厚，老師對(duì)學(xué)生的閱讀要有所引導(dǎo)。我的做法是：（1）學(xué)生自我推薦。比如每?jī)芍芤淮巍肮适麓髸?huì)”。孩子們自己主持，講講自己喜歡的故事，推薦自己喜歡的書目；（2）老師推薦。利用早讀課的一點(diǎn)時(shí)間讀講精彩的片段，講到最精彩處戛然而止，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生去閱讀。

3.進(jìn)行閱讀交流

一年級(jí)閱讀交流可以通過簡(jiǎn)單的課前介紹完成。例如，午間休息時(shí)間，輪流由孩子上臺(tái)講一講最近在看的書目以及主要內(nèi)容，為全班同學(xué)展示一下心愛的課外書，翻翻封面，看看插圖什么的。利用每周的閱讀課，老師以讀書小組為單位用課本劇的形式進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的閱讀卡片進(jìn)行展示。多種形式的交流，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)良好的閱讀氛圍。在潛移默化中，孩子的語(yǔ)言日漸豐富。

三、充分挖掘課文資源，在片段指導(dǎo)中發(fā)展語(yǔ)言

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”充分挖掘課文中的資源，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

1.從課文結(jié)尾處延伸

把文章寫具體寫生動(dòng)一直是老師和學(xué)生頭疼的問題。其實(shí)這個(gè)問題不僅在學(xué)生的作文中存在，在教材中也存在。部編教材有一篇課文《比尾巴》就有這么一個(gè)問題，這篇課文用問答的形式講了動(dòng)物們比尾巴的長(zhǎng)短、形狀。兒歌的節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。孩子們很喜歡這樣的兒歌。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——“我做小詩(shī)人”，問孩子還可以設(shè)置什么比賽項(xiàng)目？孩子說可以比耳朵，比羽毛……隨后根據(jù)自己的想象，用上問答的句式來編一編，效果很好。

2.從語(yǔ)言風(fēng)格中捕捉

模仿是孩子的天性。我們教材中的文章有的清麗，有的明快，有的含蓄，有的凝練。學(xué)生以經(jīng)典的文章為范文，浸潤(rùn)在與課文語(yǔ)境相似的氛圍中仿寫，其語(yǔ)言能力就能得到很大的提升。例如：《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版二年級(jí)的一篇文章。這篇文章寫了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，讓學(xué)生能感受到江南水鄉(xiāng)的美。課文的語(yǔ)言非常有特色，每小節(jié)都運(yùn)用了數(shù)量詞“千和萬(wàn)”。仿照這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格，就可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫我們家鄉(xiāng)還有什么多。

3.從語(yǔ)言文字中挖掘

我們教材中有很多很美的寫景文章，會(huì)要求學(xué)生背誦，積累其中的一些好詞好句。老師們似乎認(rèn)為背誦了，學(xué)生就內(nèi)化了。但我認(rèn)為，背誦只是記憶，沒有運(yùn)用就談不上真正的內(nèi)化。例如：二年級(jí)有一篇文章《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，有的老師精講了這篇文章之后，布置學(xué)生練筆：想象一下，假如你去臺(tái)灣的蝴蝶谷游玩，你會(huì)看到什么？有什么奇特的遭遇？可以用上課文中的語(yǔ)言文字，加上自己的想象寫下來，讓老師讀到你非同尋常的蝴蝶谷之旅！如此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入情境，在寫的過程中與文本有了零距離的貼近，可以讓學(xué)生把自己語(yǔ)言系統(tǒng)里的語(yǔ)言和書上的規(guī)范語(yǔ)言形成有機(jī)的鏈接。

四、啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅

網(wǎng)絡(luò)能促進(jìn)交流，更能突出作文的交際功能。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們可以通過電腦、手機(jī)微信等信息平臺(tái)為學(xué)生完成寫話練習(xí)提供指導(dǎo)。例如，我們一年級(jí)孩子的繪本閱讀單，就是利用QQ群這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展示的。每次我們都將一些優(yōu)秀的寫話作品拍下來放在群相冊(cè)中，孩子們可以互相評(píng)價(jià)，在展示交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

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