陸月紅

摘 要：低年級的學生，積累的字詞不多，生活經(jīng)驗貧乏，但又渴望表達自己的所見、所聞、所想。教師可以因勢利導(dǎo)，以識字和朗讀為抓手，為語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新識字；知識積累；發(fā)展語言

美國教育學家唐納德說：“對兒童來說，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學會這種密碼?！苯陙恚?、日、俄等國家在一年級就開設(shè)寫作課，認為寫作是一個人語文水平的杠桿，有利于學生把學來的語言知識轉(zhuǎn)化成運用語言的能力，與閱讀教學同時進行，相得益彰。那么，我們該怎么做呢？以下是我根據(jù)自己的實踐總結(jié)的幾點體會：

一、激趣為先，在識字過程中發(fā)展語言

興趣是最好的老師。對于小學生來說，學習的興趣決定著他學習的態(tài)度、方法和效果。一年級語文課，識字教學是重中之重，在識字教學中如何發(fā)展學生的語言就成了一個焦點話題。實踐證明，激發(fā)孩子識字的興趣，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的教學情景，調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，把識字教學與言語思維訓練結(jié)合起來，能讓學生在趣味識字的過程中規(guī)范自己的語言。

二、閱讀積累，在收集詞匯過程中發(fā)展語言

1.利用好教材

課文就是語文學習的一個范例和窗口，通過對課文的學習，讓學生透過這個范例，能看到更加廣闊的、美麗的閱讀世界。如學習《秋天》的時候，可以讓學生去課外找一些描寫秋天的四字詞語誦讀。在學習《四季》的時候，引導(dǎo)學生畫出四季的畫，用上積累的詞語說一說畫的內(nèi)容，再給圖片配上美美的句子。

2.推薦優(yōu)秀圖書

隨著學生讀書興趣的日益濃厚，老師對學生的閱讀要有所引導(dǎo)。我的做法是：（1）學生自我推薦。比如每兩周一次“故事大會”。孩子們自己主持，講講自己喜歡的故事，推薦自己喜歡的書目；（2）老師推薦。利用早讀課的一點時間讀講精彩的片段，講到最精彩處戛然而止，設(shè)置懸念，激發(fā)學生去閱讀。

3.進行閱讀交流

一年級閱讀交流可以通過簡單的課前介紹完成。例如，午間休息時間，輪流由孩子上臺講一講最近在看的書目以及主要內(nèi)容，為全班同學展示一下心愛的課外書，翻翻封面，看看插圖什么的。利用每周的閱讀課，老師以讀書小組為單位用課本劇的形式進行表演，也可以讓學生制作簡單的閱讀卡片進行展示。多種形式的交流，給孩子們營造了一個良好的閱讀氛圍。在潛移默化中，孩子的語言日漸豐富。

三、充分挖掘課文資源，在片段指導(dǎo)中發(fā)展語言

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！背浞滞诰蛘n文中的資源，可以發(fā)展學生的語言。

1.從課文結(jié)尾處延伸

把文章寫具體寫生動一直是老師和學生頭疼的問題。其實這個問題不僅在學生的作文中存在，在教材中也存在。部編教材有一篇課文《比尾巴》就有這么一個問題，這篇課文用問答的形式講了動物們比尾巴的長短、形狀。兒歌的節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。孩子們很喜歡這樣的兒歌。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——“我做小詩人”，問孩子還可以設(shè)置什么比賽項目？孩子說可以比耳朵，比羽毛……隨后根據(jù)自己的想象，用上問答的句式來編一編，效果很好。

2.從語言風格中捕捉

模仿是孩子的天性。我們教材中的文章有的清麗，有的明快，有的含蓄，有的凝練。學生以經(jīng)典的文章為范文，浸潤在與課文語境相似的氛圍中仿寫，其語言能力就能得到很大的提升。例如：《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版二年級的一篇文章。這篇文章寫了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，讓學生能感受到江南水鄉(xiāng)的美。課文的語言非常有特色，每小節(jié)都運用了數(shù)量詞“千和萬”。仿照這篇文章的語言風格，就可以引導(dǎo)學生寫一寫我們家鄉(xiāng)還有什么多。

3.從語言文字中挖掘

我們教材中有很多很美的寫景文章，會要求學生背誦，積累其中的一些好詞好句。老師們似乎認為背誦了，學生就內(nèi)化了。但我認為，背誦只是記憶，沒有運用就談不上真正的內(nèi)化。例如：二年級有一篇文章《臺灣的蝴蝶谷》，有的老師精講了這篇文章之后，布置學生練筆：想象一下，假如你去臺灣的蝴蝶谷游玩，你會看到什么？有什么奇特的遭遇？可以用上課文中的語言文字，加上自己的想象寫下來，讓老師讀到你非同尋常的蝴蝶谷之旅！如此引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，進入情境，在寫的過程中與文本有了零距離的貼近，可以讓學生把自己語言系統(tǒng)里的語言和書上的規(guī)范語言形成有機的鏈接。

四、啟動網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生體會成功的愉悅

網(wǎng)絡(luò)能促進交流，更能突出作文的交際功能。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們可以通過電腦、手機微信等信息平臺為學生完成寫話練習提供指導(dǎo)。例如，我們一年級孩子的繪本閱讀單，就是利用QQ群這個平臺進行展示的。每次我們都將一些優(yōu)秀的寫話作品拍下來放在群相冊中，孩子們可以互相評價，在展示交流中相互學習，共同進步，效果顯著。

參考文獻：

[1]張麗紅.淺談低年級作文教學[J].課程教育研究（新教師教學），2016（31）

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