陸磊

摘 要：隨著教育制度的改革，雖然在整體上教育格局發(fā)生了一些變化，然而，在中國應(yīng)試教育的大前提下，各種考試仍然充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。就英語這一門學(xué)科而言，從初中升學(xué)考試到高考，再到大學(xué)的四六級等級考試，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的不過是各種應(yīng)對各類考試的考試技能，學(xué)生和老師的目標(biāo)定位于在考試中取得高分，甚至希望通過一些考試經(jīng)驗獲得一定的技巧，通過走捷徑的方式獲得高分。這樣，很容易導(dǎo)致學(xué)生忽略語言知識的積累，語言學(xué)習(xí)的意義局限于應(yīng)對考試，失去了其溝通交流的功能。主要涉及在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語語言知識的積累與運(yùn)用的關(guān)系，及如何通過多方位學(xué)習(xí)使學(xué)生語言應(yīng)用能力得到長遠(yuǎn)及全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識積累;學(xué)習(xí)過程;多方位教學(xué);語言運(yùn)用

一、教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在中國應(yīng)試教育的大背景之下，英語教學(xué)不免走入一個極端，即為了適應(yīng)中、高考的考試要求，學(xué)生成為被動接受知識的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生在獲得高分的同時，語言運(yùn)用能力卻趨于薄弱。

課堂教學(xué)不免陷入單一模式，學(xué)生在課堂上被動灌輸?shù)闹R不能得以活學(xué)活用，那學(xué)生的能力自然得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。西方的教育觀從小就注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

縱觀東西方教育的特點(diǎn)，兩者相輔相成，互而補(bǔ)之。我們值得思考一下兩者教育理念的差異并探究一下該如何權(quán)衡兩種教育理念，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識和知識運(yùn)用能力得以共同發(fā)展。

二、多方位教學(xué)法

多方位教學(xué)法是一種從學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，多角度、多層次、多方面的師生互動的教學(xué)方法。也就是說，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、社會與師生之間互教互學(xué)，以開放的模式進(jìn)行的教學(xué)方法。教師充當(dāng)發(fā)起者，學(xué)生充當(dāng)參與者，但兩者都是主動者。通過這種直觀的、感官性強(qiáng)的多方位教學(xué)法，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、學(xué)會主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性，并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更能提高學(xué)生的非智力因素。

英語語言的學(xué)習(xí)離不開語言的環(huán)境，因此，就需要大量的語言實(shí)踐，流利的英語口語與語言語調(diào)的學(xué)習(xí)、糾正和訓(xùn)練是分不開的。

教師要在語音基本知識理論傳授的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正語音發(fā)音，注意連讀、弱讀、爆破的語言發(fā)音方法等。通過學(xué)生不斷地模仿、發(fā)音對比、語音糾正，從而形成有效的發(fā)音習(xí)慣，練就一口流利的英語口語。在教學(xué)中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)他們好學(xué)、知學(xué)、樂學(xué)的精神。

教師可在課堂上通過不同的教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的語音語調(diào)，比如說舉行繞口令比賽、給原聲電影配音等方式幫助學(xué)生糾正錯誤的發(fā)音，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的口語能力。教師在英語教學(xué)中要盡量用英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把英語教學(xué)中的三要素，即主體、客體和環(huán)境維相連成一條紐帶。

一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造也是必要的，教師在這一方面可多注意貼近學(xué)生生活的素材，給學(xué)生一個自然掌握英語的學(xué)習(xí)機(jī)會。在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的聽力技能得到有效的訓(xùn)練、學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性也能得到提高，并且學(xué)生用英語交流，思維的習(xí)慣也是在這一過程中逐漸形成的。同時，語言學(xué)習(xí)也離不開語言大環(huán)境的熏陶。

因此，在學(xué)校里創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境是可行的，例如，開設(shè)英語沙龍、英語角等校本課程;經(jīng)常創(chuàng)辦英文歌曲比賽、舞臺劇等英語實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供學(xué)習(xí)的動力。

另外，語言學(xué)習(xí)的另一個目的還要獲取一定的文化信息，因此，英語閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)在課堂上設(shè)計。學(xué)生要學(xué)會閱讀，篩選有效信息，了解文章大意及作者意圖，提高自己的語言表達(dá)能力，從而將自己獲得的信息據(jù)為己用。首先，學(xué)生要意識到，獲得信息的途徑是多種的，不僅僅局限于學(xué)校、教師、課堂和書本，學(xué)生要能夠從校外各種傳播媒介中不斷獲得各種知識信息，并能消化吸收，最終帶入課堂。

從這個層面上說，每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都是一個知識源點(diǎn)，都有可供其他學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，從而使課堂成為教學(xué)過程中可互相共享的資源。教師和學(xué)生在知識信息交流中，實(shí)現(xiàn)民主參與互助及合作。最終，在課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)語言知識的積累和語言運(yùn)用能力的提高的目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量使用多方位教學(xué)法。教師要意識到學(xué)生的潛力是無限的，要讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己潛能，教師起著不可小覷的作用，只有教師的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的能力才能得到全方位的提升。

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·編輯 魯翠紅