余玲

摘 要：在新一輪的課程改革背景下，語文素養(yǎng)這一名稱出現(xiàn)在廣大教師的面前。也就是說，在小學(xué)語文教育教學(xué)活動開展中，教師除了將與聽、說、讀、寫這四項基本技能有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還要采取多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，小學(xué)語文核心素養(yǎng)究竟是什么，其主要有哪些表現(xiàn)呢？只有先弄清楚這些問題，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文核心素養(yǎng)；概念；表現(xiàn)

所謂的核心素養(yǎng)到目前為止仍沒有一個明確的界定，可以說是眾說紛紜。而學(xué)科核心素養(yǎng)也是如此。那么，什么是語文核心素養(yǎng)呢？語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，即包含的內(nèi)容有哪些呢？這是本文論述的重點所在。

一、語文核心素養(yǎng)的概念

我們所提及的核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于“核心”一詞。“核心”與傳統(tǒng)教學(xué)中我們經(jīng)常提及的知識和基本技能是不一樣的，與學(xué)生是否對某一學(xué)科有著濃厚的興趣或者是否具備科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也是不一樣的。其所關(guān)注的是學(xué)生能否對學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行靈活的運用，并且如何運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來提出問題、解決問題。也就是說，核心所指向的是對知識的運用。而運用知識需要一定的能力，包括思維能力、判斷能力等，這些綜合起來就是我們所談及的核心素養(yǎng)。那么，什么是語文核心素養(yǎng)呢？小學(xué)語文核心素養(yǎng)與中學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)有著異曲同工之妙，在其教學(xué)階段性的驅(qū)使下，其帶有了小學(xué)階段的獨特性?？v觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程基本理念”中對核心素養(yǎng)的闡述，我們可以從聽、說、讀、寫這四個基本方面對其進行分析，將其梳理出四種不同的能力表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

1.閱讀理解力

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，其是學(xué)生獲取信息、分析信息、運用信息不可或缺的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，一些教師為了提升學(xué)生的語文閱讀能力，常常采取閱讀方法講述的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解文本，諸如作者背景介紹、文本結(jié)構(gòu)、寫作思路等。在這樣機械的閱讀訓(xùn)練下，學(xué)生只能對文本的表層有一個大致的了解，無法對其深層含義，甚至作者蘊含其中的思想情感有一個深刻的理解。這是與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相違背的。我們倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，其包含的內(nèi)容是多種多樣的，如感知、理解、鑒賞等，并在這些豐富多彩的閱讀活動參與中產(chǎn)生閱讀動機、興趣，甚至能對文本內(nèi)容進行極具個性化的解讀。學(xué)生閱讀理解力的提升與語言材料的儲備和語文知識的儲備是不可分割的。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要想提高學(xué)生的閱讀理解力，需要打破語文教材的局限，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中選取貼合教學(xué)實際和學(xué)生實際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生動的語言材料的驅(qū)使下，自主地進行閱讀，并在閱讀過程中有所思有所感。除此之外，要想使學(xué)生理解文本、感悟文本，語文基礎(chǔ)知識的儲備是不可或缺的。倘若學(xué)生沒有充足的語文知識儲備，語言材料對于他們來說只是一堆零散的毫無價值的符號。由此，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，語文基礎(chǔ)知識和大量的語言材料是必不可少的。

2.語言表達(dá)力

能否運用所學(xué)的語言知識進行靈活的表達(dá)是一個人語文掌握程度的直觀體現(xiàn)。語言表達(dá)力是語文學(xué)科教學(xué)活動開展需要培養(yǎng)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，同時也是鑒定學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一大標(biāo)志。到底什么是語文表達(dá)力呢？語文表達(dá)主要包括口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)這兩個層次的內(nèi)容。換言之，學(xué)生在語文教學(xué)活動參與中，能用口語交際的方式將自己的思想、感知等表達(dá)出來，能用寫作的方式將自己的所思所想表達(dá)出來。要想實現(xiàn)這一點，口語交際教學(xué)和寫作教學(xué)是必不可少的。要想學(xué)生會說、能說，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題等創(chuàng)設(shè)一些生動直觀的語境，為學(xué)生提供說的素材，并在學(xué)生說的過程中對其語言表達(dá)、思想表達(dá)等進行指導(dǎo)。會寫、能寫的實現(xiàn)，需要教師對學(xué)生的寫作活動進行指導(dǎo)，這里涉及一些寫作教學(xué)方法，不做過多贅述。

3.思維發(fā)展力

根據(jù)王寧教授對思維的界定，我們可以看出，思維培養(yǎng)是語文教學(xué)活動開展的首要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些思維品質(zhì)呢？這在義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中進行了簡單的闡述，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將其語文思維品質(zhì)劃分為四個層面，即直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。這四項思維是我們組織語文教學(xué)活動必須實現(xiàn)的，同時也為語文教學(xué)活動的開展指明了方向。

4.文化感受力

眾所周知，語文是傳承文化的途徑之一。在組織語文教學(xué)活動的時候，教師除了將語文基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還要對這些知識進行深入的分析，從中挖掘出多樣的文化內(nèi)涵，并將這些文化內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，受到文化的熏陶，并能在優(yōu)秀文化的熏陶下，樹立正確的文化意識，并為其借助文化提升審美能力、傳承文化打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師需要意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)清什么是語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)，采取多樣的手段將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

[1]陳先云.小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單[J].小學(xué)語文，2017（Z1）：1.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.