黃國(guó)松

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠同步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平與閱讀能力。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“立足熟讀精思，‘五臟俱全縮寫(xiě)；把握文章主旨，‘原汁原味擴(kuò)寫(xiě)以及聚焦文本線索，‘馳思遐想續(xù)寫(xiě)”等方面淺顯論述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀?！边@句話道出了閱讀與寫(xiě)作之間密不可分的關(guān)系。寫(xiě)作水平的提升離不開(kāi)富有成效的閱讀，閱讀能力的提高離不開(kāi)堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作。

基于閱讀與寫(xiě)作之間密不可分的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即讀寫(xiě)結(jié)合。唯有通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，才能使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平同步提升。讀寫(xiě)結(jié)合的方式是多種多樣的，有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及仿寫(xiě)等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身多年從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的一些有效策略。

一、立足熟讀精思，“五臟俱全”縮寫(xiě)

何謂“五臟俱全”縮寫(xiě)？正如麻雀雖小，五臟俱全一樣，縮寫(xiě)應(yīng)該努力做到“五臟俱全”。也就是說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生抓住句子、文本的主干，切不可斷章取義。

毋庸置疑，學(xué)生要想能夠“五臟俱全”地對(duì)句子或文本等進(jìn)行縮寫(xiě)，首先必須要對(duì)句子或文本的內(nèi)容熟讀精思。如果學(xué)生對(duì)于句子或文本的內(nèi)容理解得不夠透徹，那么，學(xué)生就絕對(duì)不可能對(duì)句子或文本進(jìn)行“五臟俱全”地縮寫(xiě)。

因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子或文本進(jìn)行熟讀精思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“五臟俱全”地縮寫(xiě)。

《山中訪友》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀精思。通過(guò)熟讀精思，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了全面的了解，即作者懷著喜悅的心情，走進(jìn)山林，探訪山中眾朋友，并與眾朋友互訴心聲的一段情景。然后，在熟讀精思的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了縮寫(xiě)。最后，學(xué)生寫(xiě)就的文章儼然就是這篇文章的一個(gè)微縮版，基本內(nèi)容一樣不少。

以“五臟俱全”地縮寫(xiě)為契機(jī)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提升讀寫(xiě)結(jié)合的效率。

二、把握文章主旨，“原汁原味”擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的一種基本方式。擴(kuò)寫(xiě)，顧名思義，就是對(duì)原來(lái)文本的擴(kuò)充、擴(kuò)展、擴(kuò)大等。當(dāng)然，擴(kuò)寫(xiě)必須要以原有文本為參考。如果脫離了原有文本，學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)出的內(nèi)容就會(huì)與原有文本的內(nèi)涵顯得格格不入。

基于此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師先要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，借助各種課堂教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生把握文本的主旨。當(dāng)學(xué)生把握了文本的主旨之后，學(xué)生就可以結(jié)合文本的主旨進(jìn)行“原汁原味”地?cái)U(kuò)寫(xiě)了。而學(xué)生“原汁原味”擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程就是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的一種方式。

還以《山中訪友》這篇課文為例。文章第三自然段描寫(xiě)的是作者在山中遇到的第一位好朋友“古橋”。在教師的巧引妙導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于這一段文本的主旨有了比較透徹的把握。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)。某學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容如下：“你是一位歷經(jīng)滄桑的長(zhǎng)者，在這澗中見(jiàn)證了幾百年的歷史吧？……”

立足“原汁原味”地?cái)U(kuò)寫(xiě)，教師不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確把握了文章的主旨大意，還讓學(xué)生顯著提升了自己的寫(xiě)作水平。

三、聚焦文本線索，“馳思遐想”續(xù)寫(xiě)

越是一些優(yōu)美的文章，讓人讀完之后越會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)?；蛘哒f(shuō)，越是一些優(yōu)美的文章，讓人讀完之后都會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。而作為教師恰恰可以抓住學(xué)生無(wú)限遐想這一時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生情不自禁地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如此這般，閱讀與寫(xiě)作自然也就被巧妙地結(jié)合到了一起。

鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在引領(lǐng)學(xué)生條理清晰地梳理文本線索的基礎(chǔ)上，依托學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的馳思遐想，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

《山中訪友》是一篇意境優(yōu)美的文章，學(xué)生在讀完這篇文章之后，他們自然產(chǎn)生了無(wú)限遐想。于是，筆者就以學(xué)生的無(wú)限遐想為切入點(diǎn)，讓學(xué)生循著課文的線索，續(xù)寫(xiě)了這篇文章的內(nèi)容。某學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中又將山中老朋友的隊(duì)伍壯大，增加了“野兔、山洞以及蹊徑等”。

在教師的指引下，學(xué)生聚焦文本線索，踏著自己馳思遐想的階梯，一步步展開(kāi)了文本續(xù)寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平就會(huì)得到同步提升。

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的方式遠(yuǎn)不止這些，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以理解詞語(yǔ)為契機(jī)，學(xué)會(huì)遣詞造句；教師也可以讓學(xué)生以仿寫(xiě)句段篇為契機(jī)，加深學(xué)生對(duì)文本中句段篇的透徹理解等。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及仿寫(xiě)等將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中提升寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作中提高閱讀能力。簡(jiǎn)言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要努力做到讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同步提升。

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