黃國(guó)松
摘 要:讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠同步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平與閱讀能力。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞“立足熟讀精思,‘五臟俱全縮寫(xiě);把握文章主旨,‘原汁原味擴(kuò)寫(xiě)以及聚焦文本線索,‘馳思遐想續(xù)寫(xiě)”等方面淺顯論述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的一些教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“善讀必易于達(dá)到善寫(xiě),善寫(xiě)亦有裨于善讀?!边@句話道出了閱讀與寫(xiě)作之間密不可分的關(guān)系。寫(xiě)作水平的提升離不開(kāi)富有成效的閱讀,閱讀能力的提高離不開(kāi)堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作。
基于閱讀與寫(xiě)作之間密不可分的關(guān)系,小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),即讀寫(xiě)結(jié)合。唯有通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,才能使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平同步提升。讀寫(xiě)結(jié)合的方式是多種多樣的,有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及仿寫(xiě)等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合自身多年從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,淺顯論述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的一些有效策略。
一、立足熟讀精思,“五臟俱全”縮寫(xiě)
何謂“五臟俱全”縮寫(xiě)?正如麻雀雖小,五臟俱全一樣,縮寫(xiě)應(yīng)該努力做到“五臟俱全”。也就是說(shuō),教師在指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)的時(shí)候,一定要讓學(xué)生抓住句子、文本的主干,切不可斷章取義。
毋庸置疑,學(xué)生要想能夠“五臟俱全”地對(duì)句子或文本等進(jìn)行縮寫(xiě),首先必須要對(duì)句子或文本的內(nèi)容熟讀精思。如果學(xué)生對(duì)于句子或文本的內(nèi)容理解得不夠透徹,那么,學(xué)生就絕對(duì)不可能對(duì)句子或文本進(jìn)行“五臟俱全”地縮寫(xiě)。
因此,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中,教師一定要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子或文本進(jìn)行熟讀精思,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“五臟俱全”地縮寫(xiě)。
《山中訪友》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,筆者首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀精思。通過(guò)熟讀精思,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了全面的了解,即作者懷著喜悅的心情,走進(jìn)山林,探訪山中眾朋友,并與眾朋友互訴心聲的一段情景。然后,在熟讀精思的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了縮寫(xiě)。最后,學(xué)生寫(xiě)就的文章儼然就是這篇文章的一個(gè)微縮版,基本內(nèi)容一樣不少。
以“五臟俱全”地縮寫(xiě)為契機(jī),教師能夠引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái),進(jìn)而提升讀寫(xiě)結(jié)合的效率。
二、把握文章主旨,“原汁原味”擴(kuò)寫(xiě)
擴(kuò)寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的一種基本方式。擴(kuò)寫(xiě),顧名思義,就是對(duì)原來(lái)文本的擴(kuò)充、擴(kuò)展、擴(kuò)大等。當(dāng)然,擴(kuò)寫(xiě)必須要以原有文本為參考。如果脫離了原有文本,學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)出的內(nèi)容就會(huì)與原有文本的內(nèi)涵顯得格格不入。
基于此,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中,教師先要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),借助各種課堂教學(xué)活動(dòng),指引學(xué)生把握文本的主旨。當(dāng)學(xué)生把握了文本的主旨之后,學(xué)生就可以結(jié)合文本的主旨進(jìn)行“原汁原味”地?cái)U(kuò)寫(xiě)了。而學(xué)生“原汁原味”擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程就是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的一種方式。
還以《山中訪友》這篇課文為例。文章第三自然段描寫(xiě)的是作者在山中遇到的第一位好朋友“古橋”。在教師的巧引妙導(dǎo)中,學(xué)生對(duì)于這一段文本的主旨有了比較透徹的把握。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)。某學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容如下:“你是一位歷經(jīng)滄桑的長(zhǎng)者,在這澗中見(jiàn)證了幾百年的歷史吧?……”
立足“原汁原味”地?cái)U(kuò)寫(xiě),教師不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確把握了文章的主旨大意,還讓學(xué)生顯著提升了自己的寫(xiě)作水平。
三、聚焦文本線索,“馳思遐想”續(xù)寫(xiě)
越是一些優(yōu)美的文章,讓人讀完之后越會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)?;蛘哒f(shuō),越是一些優(yōu)美的文章,讓人讀完之后都會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。而作為教師恰恰可以抓住學(xué)生無(wú)限遐想這一時(shí)機(jī),引領(lǐng)學(xué)生情不自禁地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如此這般,閱讀與寫(xiě)作自然也就被巧妙地結(jié)合到了一起。
鑒于此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要在引領(lǐng)學(xué)生條理清晰地梳理文本線索的基礎(chǔ)上,依托學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的馳思遐想,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
《山中訪友》是一篇意境優(yōu)美的文章,學(xué)生在讀完這篇文章之后,他們自然產(chǎn)生了無(wú)限遐想。于是,筆者就以學(xué)生的無(wú)限遐想為切入點(diǎn),讓學(xué)生循著課文的線索,續(xù)寫(xiě)了這篇文章的內(nèi)容。某學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中又將山中老朋友的隊(duì)伍壯大,增加了“野兔、山洞以及蹊徑等”。
在教師的指引下,學(xué)生聚焦文本線索,踏著自己馳思遐想的階梯,一步步展開(kāi)了文本續(xù)寫(xiě)。這樣一來(lái),學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平就會(huì)得到同步提升。
毫無(wú)疑問(wèn),小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的方式遠(yuǎn)不止這些,教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以理解詞語(yǔ)為契機(jī),學(xué)會(huì)遣詞造句;教師也可以讓學(xué)生以仿寫(xiě)句段篇為契機(jī),加深學(xué)生對(duì)文本中句段篇的透徹理解等。
總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要在緊緊圍繞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及仿寫(xiě)等將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在閱讀中提升寫(xiě)作水平,在寫(xiě)作中提高閱讀能力。簡(jiǎn)言之,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要努力做到讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同步提升。
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