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        同伴交往,提升小學(xué)生語文能力素養(yǎng)

        2018-12-09 08:47:28黃泳莉
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:同伴交往語文能力策略

        黃泳莉

        摘 要:在小學(xué)語文課堂上,讓學(xué)生通過同伴交往的各種策略開展實踐、參與、合作、交流等活動,提高小學(xué)生聽說能力,鼓勵學(xué)生參加聽說活動,提升小學(xué)生語文能力素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:同伴交往;語文能力;策略

        新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)能力、品格,語文素養(yǎng)凸顯的交往能力需求及人文品格需求尤為突出,是人的社會性品格能力的需求,這均不是傳授式課堂所能給予的。圍繞“培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)”這一核心任務(wù)的開展,小學(xué)語文課程向重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力和靈活運用語言方向發(fā)展。在上語文課時,需要鼓勵同伴們互相交往,交往的本質(zhì)是為了聽取學(xué)生的看法。同伴交往的形式為小學(xué)生開展聽、說活動提供了有情有意、互動生成的有力保障。

        一、語文“聽”能力提高的策略

        1.同伴合作游戲策略

        語文課的本質(zhì)就是讓孩子在活動中潛移默化地習(xí)得語言,而同伴合作的形式可以讓孩子減輕心理上的壓力。因此,可以按照教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)生的心理,最終設(shè)計一些符合學(xué)生需要的活動。

        在學(xué)習(xí)“介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一口語交際內(nèi)容的時候,教師可組織學(xué)生兩兩結(jié)伴,一方扮演導(dǎo)游,介紹景點,另一方用提問的方式說出景點的介紹重點。這個游戲非常受學(xué)生歡迎,因為小學(xué)生大多還處于童真時代,在這種環(huán)境中,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,也有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶知識,在這種學(xué)習(xí)氛圍中,孩子們覺得樂此不疲,即使孩子們的表達(dá)存在欠缺,教師也不應(yīng)該打擊這些學(xué)生,因為至少學(xué)生克服了恐懼,愿意說話,愿意交流,這就是在語文課堂上想要達(dá)到的理想效果。

        2.多種媒體互補(bǔ)策略

        根據(jù)有關(guān)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),如果只憑聽覺去聽信息,人們只能夠記住所傳遞信息的15%,但是如果通過眼睛去看信息,人們只能夠記住所傳遞知識的25%;但是如果學(xué)生發(fā)揮各個感官,有利于幫助學(xué)生記住所傳遞信息的65%。因此教師在給學(xué)生講授知識時必須要重視聽、說、讀、寫,同時鼓勵學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性思維,教師還可以利用教學(xué)工具,讓學(xué)生課堂充滿更多樂趣。

        3.同伴鼓勵評價策略

        同伴鼓勵評價,就是指學(xué)伴之間對所實施的各種學(xué)習(xí)活動作出積極正面的評定。對于處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生而言,教師、同伴對其積極的、恰當(dāng)?shù)脑u價能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。在語文課中,當(dāng)孩子能專注聆聽同伴的發(fā)言,我們應(yīng)及時給予鼓勵,也應(yīng)提醒發(fā)言的孩子有禮貌地回應(yīng);對于勇于發(fā)言的孩子,應(yīng)該站起來給這些學(xué)生鼓掌,這樣孩子們將會充滿信心。

        二、語文“說”能力提高的策略

        1.創(chuàng)設(shè)情境策略

        只有將語言應(yīng)用到某種情境中,語言才會栩栩如生,因此教師應(yīng)該學(xué)會設(shè)定場景,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們享受到語文之樂。比如說設(shè)定場景讓學(xué)生交流,使用教具鼓勵孩子產(chǎn)生聯(lián)想,讓學(xué)生能夠聯(lián)系知識和生活實際,感受到自己學(xué)的知識是有意義的,這樣才能提升學(xué)生的交流技能。

        2.同伴啟發(fā)策略

        通過向同伴學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)散思維,也有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點。小組間的一個提問、一個討論,往往給孩子提供了發(fā)散性思維的活動空間。教師將語文課要討論的話題向?qū)W生宣布后,學(xué)生必然會產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想,這樣聯(lián)想必然能帶給同伴不一樣的思維碰撞,從而在小組里產(chǎn)生多種多樣的意識產(chǎn)品,得到更多的語言輸出。例如,當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生談?wù)摗叭绾巫x整本書”的話題,許多孩子把自己在課外閱讀的書中的內(nèi)容及中心思想作了整理,繼而用不同的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。教師提出一個問題,大家們嘰嘰喳喳發(fā)表自己的看法,最終將這些看法匯總成一個更精確、更貼近標(biāo)準(zhǔn)答案的答案。

        3.同伴走出校園策略

        在義務(wù)教育階段,小學(xué)語文的教和學(xué)大多發(fā)生在課堂上,學(xué)生的交際環(huán)境受到一定的空間制約,思維也受到某種限制,由于缺乏真實的語言背景,學(xué)生口語能力的提高也受到一定的制約。教師可嘗試打破課堂教學(xué)只在教室里上課的傳統(tǒng),讓學(xué)生結(jié)伴走出課堂,進(jìn)入社區(qū)或其他生活場所,使其在真實的情景中展開對話,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

        生活中處處是可以展開語文對話的情景,例如,讓學(xué)生以小組的形式參加“語文角”,可以讓學(xué)生接觸到不同年齡層次、不同生活背景的人們熱衷于討論的話題;又如在廣州塔等景點,孩子們結(jié)伴給外國人當(dāng)導(dǎo)游,會帶給他們不一樣的體驗。不同的心情、真實的情景,會讓孩子發(fā)現(xiàn)原來有些問題的回答是和課本上不一樣的。

        4.同伴自由組合策略

        根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在語文方面的天賦是不同的,有些學(xué)生很善于理解,有些學(xué)生很善于表達(dá)。了解不同學(xué)生的語言潛能后,教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)伴開展表演、游戲等活動。同伴自由組合的方式,不再以學(xué)習(xí)成績來劃分小組里的成員,而是以學(xué)生的興趣、共同的愛好等特點為依據(jù),使大多數(shù)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點,增加各類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會,改善學(xué)習(xí)困難者不愿開口說的現(xiàn)象。

        總之,教學(xué)過程其實是老師和學(xué)生的交往過程,應(yīng)該尊重學(xué)生,將學(xué)生看成是完整的個體,是有思想的人,在交往中應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表見解,發(fā)揚學(xué)生個性,讓學(xué)生能夠?qū)⒔煌蛯W(xué)習(xí)融為一體。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1998.

        [2]鄭日昌,陳永勝.兒童心理輔導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社,2003.

        注:本文系廣東省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂同伴交往的策略研究》,課題編號:2017YQJK008。

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