汪芳 石鑫 秦俊

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展以及戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的興起對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)方式和課程教學(xué)提出了新的要求。信息化開放課程建設(shè)，是實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實施導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的重要手段，是信息化背景下的大勢所趨。在線開放課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生擁有更大的自主性，成為信息化教學(xué)的主要形式?；凇伴_放共享，創(chuàng)新協(xié)同”的在線開放教學(xué)新理念，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，圍繞構(gòu)建適應(yīng)信息化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程的核心要求，設(shè)計了適應(yīng)信息化發(fā)展要求的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式體系，提出了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程的建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：信息化；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；在線開放課程；課程建設(shè)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.075

1 引言

近年來在線開放課程在世界范圍迅速興起，信息化建設(shè)和在線課程的興起對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，因此有必要進行信息化時代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程建設(shè)研究。作為信息化時代的產(chǎn)物，在線開放課程在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空界限，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，真正推動了教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革。信息技術(shù)的快速發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了很大的影響，也為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)提供了有利條件。信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的融合是當(dāng)今高等教育改革的發(fā)展方向，也是高校實施個性化教學(xué)和培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟類應(yīng)用型人才的必然選擇。

作為信息化教學(xué)的一種形式，在線開放課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有許多優(yōu)勢。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，不再以單一的教師傳授知識為目的，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點進行差異化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。在該模式下，學(xué)生既要通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也要通過傳統(tǒng)課堂來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好地完成課程學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型高端人才。然而在以往傳統(tǒng)教學(xué)和資源約束下，缺乏信息化手段和方式支撐的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)難免在教學(xué)理念和教學(xué)模式方面受到一定的制約，學(xué)生習(xí)慣于教師講授，而缺乏自主學(xué)習(xí)的動力；教師教學(xué)受課堂講授的課時限制，教授的知識有限，教學(xué)模式呆板，缺乏與學(xué)生的互動。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代化信息化發(fā)展的需要，難以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需要，基于信息化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程建設(shè)成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)一線教學(xué)教師的迫在眉睫的首要工作。因此在適應(yīng)信息化發(fā)展的要求下，如何建設(shè)和利用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程，以提高該課程的教學(xué)效果，已成為一個亟待解決的問題。

2 信息化背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的新變化

信息化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)途徑和方式提出了新的要求，從而對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟教學(xué)理念和教學(xué)模式也提出了新的挑戰(zhàn)。 在線開放課程是信息化教學(xué)的主要形式，它已開始突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，推動教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開放化以及學(xué)生學(xué)習(xí)個性化。

從教學(xué)維度看，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可自主選擇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)中可以隨時進入或離開，根據(jù)自己的需要自主決定課程學(xué)習(xí)的參與程度；就組織方式而言，在線開放課程的教學(xué)計劃完備、流程完整、教學(xué)組織相對寬松；從信息技術(shù)維度看，在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布課程，整個教學(xué)過程和教學(xué)活動都在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展，需要利用在線教學(xué)平臺及其中各種模塊的功能來支持學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理等環(huán)節(jié)。通過對這兩個維度分析可以看出，在信息技術(shù)和在線教學(xué)平臺的支持下，學(xué)生擁有較大的自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)場所等方面具有高度獨立性，依據(jù)個人的需求和愛好，在完善的網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)中的個性化應(yīng)用的實現(xiàn)提供了可能。

從教學(xué)維度來分析在線開放課程給學(xué)生帶來的改變，學(xué)生體會到最大的改變就是個性化學(xué)習(xí)需要得到滿足，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)之前根本沒有機會根據(jù)自己的需求選擇課程。當(dāng)在線開放課程突然給了他們這樣的機會時，立即對他們產(chǎn)生了巨大的吸引力。他們擁有了以前從未有過的選擇權(quán)，對比之下自然會對當(dāng)前學(xué)校的常規(guī)課程有更多訴求，必然給常規(guī)課程和教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。在線開放課程給教師帶來的變化是使得教師有機會來展示自己的研究成果和教學(xué)特色，教師只有在充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的情況下，開設(shè)出高水平的課程，才能使學(xué)生對其的課程感興趣。學(xué)生們自主選擇參加由不同教師開設(shè)的在線開放課程，“如何參與”和“是否完成”都給課程設(shè)計、教學(xué)實施和支持服務(wù)帶來了挑戰(zhàn)，教師需要有足夠的在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。

3 適應(yīng)信息化發(fā)展要求的“開放共享，創(chuàng)新協(xié)同”教學(xué)理念創(chuàng)新

即著力培育“開放共享，創(chuàng)新協(xié)同”的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟在線開放教學(xué)新理念。由于在線開放課程“開放”是指向所有學(xué)習(xí)者開放、學(xué)習(xí)場所的開放、技術(shù)應(yīng)用的開放以及新經(jīng)驗和理念的開放?！伴_放”的一個重要含義就是化解過去互不相通的環(huán)節(jié)，把孤立的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新聯(lián)系起來，優(yōu)化資源配置，促進學(xué)習(xí)資源的開放和共享，這樣不僅降低管理成本，還提高管理服務(wù)效率。在網(wǎng)絡(luò)平臺整合教學(xué)資源同時進行共享和升級，使得教學(xué)資源與科研成果協(xié)同互動，進一步豐富教學(xué)資源、促進人才培養(yǎng)。

教學(xué)資源是在線開放課程的重要支柱，是教師傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提升能力的載體。從某種角度來說，在線開放課程學(xué)習(xí)就是一種基于資源的學(xué)習(xí)，因此資源建設(shè)是在線開放課程成功開展的重要保障。利用教學(xué)資源，可以有效地開展教學(xué)活動，如指導(dǎo)、輔導(dǎo)、答疑等，還可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師的異步教學(xué)。而整合教學(xué)資源，促進資源的共享，有利于更合理、更有效地利用教學(xué)資源，提高在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)資源呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的特征，促進了教學(xué)資源開發(fā)與共享，這既節(jié)約了教育成本，又能提高教學(xué)資源的利用率。

在教學(xué)資源開放建設(shè)方面，許多高校都把教學(xué)與研究型大學(xué)建設(shè)作為重要的發(fā)展目標(biāo)，但在實際建設(shè)中，科學(xué)研究與教學(xué)之間依舊存在許多不協(xié)調(diào)的地方。而“開放”的教學(xué)理念就是將教學(xué)系統(tǒng)與科研系統(tǒng)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)書本和課堂、學(xué)生和教師以及理論和實踐之間的深度融合。在系統(tǒng)的相互關(guān)系上，強調(diào)系統(tǒng)的開放性，即教學(xué)系統(tǒng)一方面與科研系統(tǒng)緊密結(jié)合，另一方面將教學(xué)系統(tǒng)與其他外部系統(tǒng)相結(jié)合。教學(xué)系統(tǒng)不僅能夠不斷地吸收外部系統(tǒng)的能量，增強系統(tǒng)本身的質(zhì)量，還能不斷地實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的自組織過程，使教學(xué)體系更加穩(wěn)定、均衡。這就要求把科研活動中的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新成果融入到教學(xué)資源中，進一步創(chuàng)新教學(xué)理論知識。此外，教學(xué)過程是一個反復(fù)思考的過程，在這個過程中有可能產(chǎn)生新的問題，能夠給科學(xué)研究提出新的研究方向。教學(xué)資源與科研成果的協(xié)同互動既豐富了教學(xué)資源，又能給科研活動提供新的思路，促進人才培養(yǎng)。

在線開放課程中的“開放”和“共享”新理念突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，有利于推動課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、促進教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量。

4 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程的建設(shè)方案

基于“開放共享，創(chuàng)新協(xié)同”教學(xué)新理念，圍繞構(gòu)建適應(yīng)信息化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程的核心要求，基于在線開放課程的教學(xué)應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線開放課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以實現(xiàn)不同程度的融合，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程的建設(shè)方案設(shè)計包括以下內(nèi)容。

4.1 教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)資源設(shè)計要突出豐富性和類型實現(xiàn)多樣性的原則，在教學(xué)資源設(shè)計上要便于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，同時要注重課程資源的邏輯條理性歸納，主要包括靜態(tài)和動態(tài)兩個方面的教學(xué)資源。其中，靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)：（1）依據(jù)在線開放課程的特點對教學(xué)課件重新進行設(shè)計和安排，將知識碎片化，按照知識點設(shè)計資源。（2）增加微課學(xué)習(xí)、習(xí)題輔導(dǎo)、綜合測試、案例分析等輔助教學(xué)資源。其中微課學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，之前的網(wǎng)絡(luò)課程播放時間冗長，只是單純地對傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景的再現(xiàn)，學(xué)生很難有耐心看完。將視頻以微課形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生按主題進行學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)動態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)包括：（1）課程通知：教師每天至少進入在線平臺1次，及時通知學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)事項。（2）答疑討論：對存在的疑問快速提示和解答，教師只用闡述個人觀點起到拋磚引玉的作用，以此來加強師生的互動。（3）課程作業(yè)：每一章節(jié)均發(fā)布課后作業(yè)，及時批閱提交的作業(yè)，并進行統(tǒng)計和反饋。除傳統(tǒng)類型的作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)計開放式作業(yè)，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。（4）在線測試；有以選擇題和填空題為主的課后小測試，也有包括各種題型的綜合測試，其中客觀題可自動評分。（5）課程問卷：收集有關(guān)教師和學(xué)生對在線開放課程應(yīng)用的現(xiàn)狀及需求的相關(guān)數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，了解在線開放課程的利用現(xiàn)狀與需求以及有待解決和提升的問題。

4.2 交互分享活動設(shè)計

為了保證在線開放課程的順利開展，有必要通過學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)資源之間的交互，來督促學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生與學(xué)生之間的交互可以通過討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和評論等方式進行，以提高學(xué)生的積極性；其次，學(xué)生與教師之間通過提出問題與解答問題的方式進行交流，教師提出問題供學(xué)生思考，學(xué)生提出問題讓教師解答，通過教師與學(xué)生間的交互促進學(xué)生知識的增長與思維的擴展；最后，學(xué)生與資源的交互是指學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，可以實時記錄或者向教師反饋教學(xué)資源中的重點和難點，幫助學(xué)生完成記憶和理解。分享是學(xué)生和教師可以在學(xué)習(xí)平臺上分享學(xué)習(xí)資源、觀點和作品。通過交互式分享活動的開展，學(xué)生與教師之間的溝通與聯(lián)系變得更加緊密，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的伙伴和學(xué)習(xí)動力，同時也具有相互督促的作用。

4.3 教學(xué)保障機制建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)支持方面，平臺不但要在技術(shù)上具有適用性和先進性，更要有完善、高效的課程制作、內(nèi)容編輯、教學(xué)活動服務(wù)、用戶學(xué)習(xí)服務(wù)等配套的完善體系，有效地為課程建設(shè)和應(yīng)用提供支撐。通過設(shè)置討論區(qū)，進行主題探討、每周一話等交流活動，同時定期推送與課程相關(guān)的知識和開展師生互動交流等活動，可以很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，并且為學(xué)生提供互相交流的途徑，延伸了數(shù)字化資源學(xué)習(xí)體系，并且擴充了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

就教師團隊保障而言，教師應(yīng)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)課堂維護和更新或教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于教師素質(zhì)的提升。“教”是學(xué)校教育活動的核心，教師是“教”的主體，教師的教學(xué)能力、教學(xué)理念以及對新生事物的態(tài)度都會影響教學(xué)過程。在線開放課程的更新和教學(xué)資源的維護工作，如錄制微課視頻、創(chuàng)建討論組等，這些對師生間的互動要求更高，如此龐大的工作量必須實現(xiàn)教學(xué)團隊協(xié)同教學(xué)。

5 適應(yīng)信息化發(fā)展要求的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式體系設(shè)計

基于“開放共享，創(chuàng)新協(xié)同”的在線開放的教學(xué)理念創(chuàng)新，把以往“以教師為中心”的講授模式改為“以學(xué)生為中心”的自我學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。按照信息化對課程教學(xué)要求，建立由相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)組織建設(shè)系統(tǒng)、模擬實驗建設(shè)系統(tǒng)、教材建設(shè)系統(tǒng)、資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)成的立體化的資源共享、在線開放的模式體系。

5.1 學(xué)術(shù)組織建設(shè)系統(tǒng)

教師的科研成果有一部分來自于教學(xué)，它能夠直接作用在教學(xué)活動上，比如豐富教學(xué)資源、改善教學(xué)方法等，教學(xué)資源又可以為科研活動提供思路，兩者是相互影響、相輔相成的?？茖W(xué)研究和教學(xué)分別負(fù)責(zé)知識的生產(chǎn)和傳播，科學(xué)研究工作為教學(xué)活動提供了源源不斷的新知識，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，在進行科學(xué)研究的同時，教師不斷探索適應(yīng)人才培養(yǎng)的途徑和方法。隨著教學(xué)經(jīng)驗的增多，教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，將逐步摸索新的人才培養(yǎng)模式，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，幾乎所有的高校教師都承擔(dān)著一定的課題項目，可以使學(xué)生參與其中，積極發(fā)揮他們的探索精神、增強創(chuàng)新意識，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，而且也利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。大學(xué)不僅僅是知識傳授的場所，更是新知識不斷涌現(xiàn)的地方。當(dāng)前隨著社會需求不斷變化，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了改變，就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，所以教師讓學(xué)生參與到科研活動中來，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

5.2 虛擬仿真實驗建設(shè)系統(tǒng)

虛擬仿真實驗教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以實驗或?qū)嵺`課程等相關(guān)教學(xué)資源為主體，通過信息化技術(shù)建設(shè)出能夠彌補真實實驗不具備或是無法完成的虛擬化實驗。在線開放課程是為了滿足學(xué)術(shù)個性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)的需要而開展建設(shè)的，其范圍比較寬泛，可以是理論課、實驗課或者兩者兼有的課程，是真實課程的網(wǎng)絡(luò)化，并不強調(diào)虛擬化和仿真。

實踐教學(xué)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的一項重要特征和要求，也是提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，促進理論學(xué)習(xí)與經(jīng)濟社會實踐活動緊密結(jié)合的重要途徑之一。運用信息技術(shù)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程可以在仿真模擬實驗室培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在仿真模擬實驗室中，學(xué)生可以通過計算機輸入自己的經(jīng)濟決策，通過互聯(lián)網(wǎng)實時下載企業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，來觀察產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)的實際狀況。將仿真模擬實驗室應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，不僅可以規(guī)避由于距離、規(guī)模、經(jīng)費投入等制約實習(xí)基地建設(shè)的限制性因素，更重要的是可以提升學(xué)生將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識運用于經(jīng)濟實踐的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識具有更深刻的理解和認(rèn)識，從而真正達到課程考核的目的和意義。

5.3 教材建設(shè)系統(tǒng)

在教學(xué)與信息技術(shù)融合的背景下，新的教學(xué)理念以及新教學(xué)模式和教學(xué)方法對教材建設(shè)提出了新的要求。新型教材是以在線開放課程為基礎(chǔ)、具有傳統(tǒng)教科書的優(yōu)勢、結(jié)合紙質(zhì)出版與網(wǎng)絡(luò)課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的新型模式。在教學(xué)過程中，教師除了講授教材體系內(nèi)的知識之外，有時還需要擴展和延伸教學(xué)內(nèi)容。在使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的過程中，學(xué)生有時需要花費較長的時間理解一個重點或難點，甚至還要去查閱大量相關(guān)案例。而新型教材可以有效地整合這些資源，分層次、立體化的資源組合既有利于教學(xué)活動的開展，也為師生節(jié)約了大量的時間。新型教材的建設(shè)有利于學(xué)生對描述性教學(xué)內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)平面的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸曨l展示的描述，就可以使學(xué)生更容易理解和掌握。因此，建設(shè)新型教材不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

5.4 資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

近十年來，在國家對教育信息化的重視及各級教育改革的推動下，各高校教育信息化程度逐漸提高。國內(nèi)高校逐漸采用各種教學(xué)類、課程類、資源類的信息系統(tǒng)，教學(xué)資源均已實現(xiàn)數(shù)字化。但因為信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的差異性、技術(shù)的復(fù)雜性、應(yīng)用的多樣性等特點，大量教育資源難以實現(xiàn)共享，不同的教育系統(tǒng)間無法進行互相溝通。教學(xué)及科研資源共享是各大高校信息技術(shù)改革的必然趨勢，也是向教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的重要指標(biāo)。然而，目前大部分教學(xué)及科研資源都掌握在各個教師手中，或者在不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)中分布儲存，共享性相對較差，需要使用這些教學(xué)資源的人卻難以獲取。如果這些分散的教學(xué)資源能夠通過一套合理的標(biāo)準(zhǔn)整合在一起，并且為使用者提供統(tǒng)一的查詢借閱等服務(wù)，這對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)和實際應(yīng)用將具有重要意義。

在線開放課程的推行，一方面推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，另一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而提高了本科教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前真正建成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程的高校并不多見，因此有必要建設(shè)我校具有鮮明特色的適應(yīng)信息化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程，并且進行推廣和利用。

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