張新薇

摘要：不論顯性知識被教師和學(xué)生如何關(guān)注，也不論在教材中如何準(zhǔn)確地顯示，顯性知識在高校思政課堂上總有一些隱性知識的存在。隨著高校學(xué)科教學(xué)中引入波蘭尼隱性知識理論，就充分地表明在教學(xué)過程中應(yīng)該綜合隱性知識和顯性知識，不能夠只在高校思政課堂上進(jìn)行顯性知識教學(xué)。本文針對隱性知識視角下高校思政課堂教學(xué)的開展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：隱性知識 高校思政課 課堂教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0028-02

目前來說，對于隱性知識應(yīng)該如何進(jìn)行含義，無論是對國內(nèi)的學(xué)者還是對國外學(xué)者來說，都還沒有作出一個統(tǒng)一的界定。如，對這一概念認(rèn)識最早，并最早提出相關(guān)理論的邁克爾·波蘭尼曾指出，“隱性知識，就是人類在行動中所獲得的知識，這種知識是不被表述的。隱性知識又被稱之為默會知識、意會知識、緘默知識等，其主要包含個體的心智模式、信仰觀點(diǎn)和思維模式”等。因此，對于隱性知識，它是既受到個體所處環(huán)境的影響，也受到個體行為的影響的，在傳遞方面來說，它存在一定的困難，而且，它很難做到被明確化和規(guī)范化，因此隱性知識，實(shí)際上是屬于一種“高度個人化”的知識。本文當(dāng)中，主要就是以隱性知識作為視角，對高校思政課堂教學(xué)的開展進(jìn)行分析研究。

一、隱性知識理論視角下高校思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師隱性知識觀念淡薄。從高校思政課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對于“波蘭尼”所提出的“隱性知識”這一理論在了解上不夠深刻，知之不多，更談不上非常了解。在很多教師眼中，他們認(rèn)為，作為思政課堂教學(xué)來說，就應(yīng)該充分地掌握好教學(xué)實(shí)踐，而思政教學(xué)與相對抽象的隱性知識這二者之間，其聯(lián)系并不大。而且，從當(dāng)前來看，大多數(shù)高校思政教師在知識觀方面，還處于一種相對比較滯后也比較傳統(tǒng)的狀態(tài)，他們對新型知識的本質(zhì)和概念并不了解，這樣，這種認(rèn)知，也就進(jìn)一步地導(dǎo)致了他們在教學(xué)過程當(dāng)中，對于明顯具備“情景性、經(jīng)驗(yàn)性”的隱性知識方面的直接忽視，而只是將教學(xué)目光放在那些較為明顯的顯性知識上。

（2）教學(xué)目標(biāo)過于追求顯性知識。當(dāng)前，教學(xué)改革已經(jīng)在各高等院校逐步開展。隨著新課堂改革的不斷深入，在高校思政課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)計劃當(dāng)中確立的教學(xué)目標(biāo)與課程一起，共同確立成三維一體，以便全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是，從當(dāng)前階段來說，在高校思政課堂教學(xué)中，作為高校思政教師，他們對于學(xué)生的直覺領(lǐng)悟、態(tài)度體驗(yàn)和情感發(fā)展等此類隱藏的隱性知識的認(rèn)識，相對是比較忽視的，而對于那些顯性知識、實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)方面，則體現(xiàn)出一種過分關(guān)注的狀態(tài)。這樣的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)之后，其實(shí)際上，體現(xiàn)的是一種高校思政教師對于學(xué)生個體生命價值的忽視，對于學(xué)生全面健全發(fā)展極為不利，更難以促進(jìn)學(xué)校整體教育水平的提高。

（3）教學(xué)內(nèi)容相對忽視人文精神教育。思政教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)科目。其涉及范圍廣，內(nèi)容多。實(shí)踐充分證明，要實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的良好開展，如果僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須不斷拓展知識層面，加深知識內(nèi)容。正是因?yàn)槿绱?，在大多?shù)高校中，作為思政教師，都會在教學(xué)過程中對課外知識偶爾或者經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)展，當(dāng)然這種擴(kuò)展，是建立在課堂教學(xué)實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上的。對于教師來說，擴(kuò)展知識中隱藏的隱性知識或者是教材中隱藏的隱性知識，教師是很少進(jìn)行挖掘的。有相當(dāng)一部分教師曾經(jīng)明確表示，他們說，難以把握隱性知識，這同時也充分表明了其自身在教學(xué)過程當(dāng)中，對于隱性知識利用、喚醒、挖掘的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（4）教學(xué)評價形式相對比較單一。教學(xué)評價形式對于提升思政教育來說，也是一個非常重要的影響因素。從現(xiàn)階段高校思政課程教學(xué)評價體系來看，評價體系中還沒有納入隱性知識，開展的教學(xué)評價主要是圍繞顯性知識，這一點(diǎn)亟待完善，同時，也應(yīng)該注意到，這需要一個長期的過程。在當(dāng)前，整個評價體系中評價內(nèi)容中，是不包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、態(tài)度觀念、豐富體驗(yàn)、真實(shí)情感等，大多都是用來對學(xué)生思政知識把握和理解情況的判斷。評價方式一般也是采用測試或者是考試等方式，在對學(xué)生的能力和水平、教師教學(xué)效果來進(jìn)行衡量和考查的時候主要是依靠分?jǐn)?shù)。

二、隱性知識視角下高校思政課堂教學(xué)開展的策略

（1）持續(xù)做好教師知識結(jié)構(gòu)的更新。高校思政教師作為“太陽底下從事最神圣事業(yè)的人”，他們是思政課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此想要充分地挖掘思政課堂中所隱藏的隱性知識，就必須通過多種方式和渠道，做好教師的知識結(jié)構(gòu)的持續(xù)性更新，讓高校思政教師不斷轉(zhuǎn)變思想觀念的同時，提升知識結(jié)構(gòu)，使他們進(jìn)一步重視思政課堂教學(xué)中的隱性知識。行為是最直接受到認(rèn)識和思想觀念的影響的，因此想要轉(zhuǎn)變高校思政教師的行為，就必須首先轉(zhuǎn)變其思想。這就需要通過多種途徑，促進(jìn)高校教師掌握新型的知識觀，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步認(rèn)同教學(xué)過程中的隱性知識對于加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)方面的極端重要性，出只有這樣，才會真正使教師在高校思政課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性知識。

（2）進(jìn)一步注重加強(qiáng)教學(xué)當(dāng)中的情感體驗(yàn)。在高校思政課堂教學(xué)過程中，傳授顯性知識對于大多數(shù)教師來說，都是十分重視的，正是由于對這個教學(xué)目標(biāo)的過度關(guān)注，造成了當(dāng)前很多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生影響的情感、自信、興趣、意志都相對較為忽視，直接結(jié)果是他們不注重對學(xué)生態(tài)度和情感的培養(yǎng)。因此，在新時期，作為高校思政教師而言，必須做到與時俱進(jìn)，首先從自身做起，對思政課堂教學(xué)目標(biāo)有一個重新的認(rèn)識和重新的定位。就思政教學(xué)來說，其目的，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，幫助其在大學(xué)時代形成正確的三觀。因此，在高校思政課堂教學(xué)中，思政教師更應(yīng)該注意整合發(fā)展學(xué)生在“態(tài)度、價值觀、道德、情感、思維、能力”等多個方面的隱性知識。高校思政教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的時候應(yīng)該注意對學(xué)生生命活力的煥發(fā)，努力在教學(xué)過程中做到知行合一。

（3）實(shí)施全面性評價。單一的教學(xué)評價方式歷來是頗受教育界關(guān)注的，同時，它是高校思政課堂教學(xué)隱性知識這一視角下表現(xiàn)比較突出的問題，因此，高校思政課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該切實(shí)做到實(shí)施全面性評價。這種全面性評價，應(yīng)該主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，要對評價內(nèi)容上進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，應(yīng)該在評價內(nèi)容上，既包含進(jìn)學(xué)生的能力、創(chuàng)新意識，也包括其在親身體驗(yàn)、真實(shí)情感等方面的隱性知識，當(dāng)然對于學(xué)生對思政知識的掌握程度也要進(jìn)行判斷。第二，在評價方式上，高校思政教師應(yīng)該對其評價方式進(jìn)一步豐富，如，可以只采用“測試或者考試”這樣的方式，對學(xué)生的水平高低進(jìn)行評價，其實(shí)是非常片面的；作為教師，可以通過設(shè)置自我陳述的調(diào)查表的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的隱性知識水平開展測試。而且，應(yīng)該看到的是，學(xué)生之間的確是存在個體性差異的。對于這種不同學(xué)生之間存在的個體差異，教師應(yīng)該將分層評價實(shí)施起來建立多元化評價方式。

三、結(jié)語

綜上所述，從當(dāng)前來看，我國高等院校的思想政治教學(xué)現(xiàn)狀主要存在四個方面的不足，主要表現(xiàn)在對顯性知識過度重視，而對隱性知識了解和掌握不夠，認(rèn)識不深，這對于提升高校思想政治教育水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有一定影響。為此，我們應(yīng)該在更新教師知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育中的情感體驗(yàn)以及進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面評價方面進(jìn)行綜合改進(jìn)，以進(jìn)一步提升我國高校思政教育水平，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙慧敏