洪曉佳

摘要：強化學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)核心能力培育，能夠有效促進高校教育與社會需求的有機銜接。本文首先簡要介紹了學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)核心能力培育中存在的問題，隨后，從準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、落實教學(xué)實踐、改革評價機制四個方面探討了改善學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)核心能力培育的具體措施，希望這些觀點能夠有效促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；職業(yè)核心能力；人才培養(yǎng)方案

引言：

職業(yè)核心能力指個體在職業(yè)生涯匯總除了具備基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)能力、拓展能力以及延伸能力之外，還具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、數(shù)字邏輯思維、創(chuàng)新批判精神、信息技術(shù)手段以及解決實際問題的能力等，是多種能力的有機融合，在對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，從多元化的教育崗位出發(fā)，突出職業(yè)核心能力培育的重要性，打造具備豐厚的文化素養(yǎng)、全面的教育技能和職業(yè)核心能力的復(fù)合型人才，對幼兒教育的發(fā)展具有一定的推動作用。

一、學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)核心能力培育中存在的問題

（一）對職業(yè)核心能力的認(rèn)識不足

當(dāng)前我國高校的教師普遍對學(xué)生的職業(yè)核心能力的認(rèn)識有限，在實際的教學(xué)過程中更加注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，往往滿足于學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，不能與時俱進的更新教學(xué)理念，忽視了對學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)深化規(guī)劃的思考，無法將學(xué)生的職業(yè)核心能力納入的學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，缺乏相應(yīng)的的制度建設(shè)和行動規(guī)劃，極大的限制了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，不利于其人力資本的積累和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，長此以往，也將損害高校在教育領(lǐng)域的核心競爭力。

（二）課程設(shè)置存在局限性

職業(yè)核心能力并不局限于某一職業(yè)的專業(yè)專業(yè)知識和技能，要切實的提升學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)核心能力，需要各高校和力配置課程體系，將職業(yè)核心能力看作綜合性能力來培養(yǎng)。但是，當(dāng)前，我國大部分學(xué)前教育專業(yè)，在統(tǒng)籌課程設(shè)置時，往往缺乏對某方面能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。不僅無法將學(xué)前教育的核心能力貫穿到理論教學(xué)和實踐教學(xué)之中，而且有難以促進課堂教學(xué)與社會需求的有效銜接，無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的主體性的作用，極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和批判思維的發(fā)展，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及早的融入社會以及社會適應(yīng)能力的提升[1]。

二、改善學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)核心能力培育的具體措施

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

提高學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)核心能力，需要各高校依據(jù)自身的教學(xué)理念和學(xué)生情況，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于學(xué)前教育的突出特征，在依照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，與時俱進的吸收先進的教育理念和教育方式，以學(xué)生的職業(yè)核心能力為重點，提高其學(xué)習(xí)能力和實踐能力，使其專業(yè)素養(yǎng)符合新時代背景下幼教工作的實際需求。初次之外，各高校還要促進專業(yè)技能和核心能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有計劃、有目的、有系統(tǒng)的規(guī)劃幼兒教師的培養(yǎng)方案，確立正確的教師觀和教學(xué)觀，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的表達能力、繪畫能力、時間管理能力、情感控制能力和終身學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)時代變化和社會需求，促進職業(yè)核心能力的形成。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程安排，能夠?qū)W(xué)前教學(xué)學(xué)生職業(yè)核心能力的培育具有深遠的影響。首先，高校和科學(xué)靈活的設(shè)置人才培養(yǎng)技術(shù)，汲取發(fā)達國家在幼兒教育領(lǐng)域的先進經(jīng)驗，積極推動高校、幼兒園和家庭之間的協(xié)作，發(fā)揮“合力”效應(yīng)，促進幼兒教育教學(xué)變革，讓學(xué)生在教育實踐中深化對幼兒教育的理解和認(rèn)知，促進核心能力的形成和發(fā)展。其次，高校要在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生對學(xué)前教育特殊性的理解，夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，并在專業(yè)課程的傳授過程中充分重視實踐教學(xué)重要性，理論聯(lián)系實際，以多種實踐方式提高學(xué)生對突發(fā)事件的應(yīng)對和解決能力。最后，高校要增設(shè)職業(yè)核心能力的相關(guān)理論課程，并構(gòu)建相應(yīng)的考核機制，針對性的進行職業(yè)理論培養(yǎng)，以促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人力資本的提升。

（三）落實教學(xué)實踐

促進陳述性知識和陳述性知識的深度融合，需要各高校提高實踐教學(xué)在課程體系中的比重，重視方法技能課程的實效性，落實對駕馭實踐課程的精細(xì)化管理，強化與幼兒園之間的溝通協(xié)作，定期選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與到幼兒園實習(xí)中去，通過專業(yè)化的指導(dǎo)以及真實的實踐場景，提高學(xué)前教育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。與此同時，高校還要樹立“全實踐”的教育理念，不拘泥課本教材，與時俱進的完善實習(xí)方案，減少教師的干預(yù)和控制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，融入到教學(xué)實踐中去，從而為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。除此之外，高校還要構(gòu)建多元化的實踐條件，建立“學(xué)校體驗式”實踐場所，利用信息技術(shù)手段拓寬學(xué)生的實踐渠道，幫助學(xué)生順利的進入職業(yè)狀態(tài)，形成職業(yè)思維，促進職業(yè)核心能力的提升。

（四）改革評價機制

學(xué)前教育的特殊性使社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力具有較高的要求，高校要積極調(diào)整評價評估機制，充分發(fā)揮其杠桿作用，促進其人才培養(yǎng)效能的提升。一方面，高校要推動總結(jié)性評價和形成性評價的結(jié)合，依據(jù)幼兒教育的發(fā)展需求和發(fā)展趨勢，充分吸收和借鑒國內(nèi)外先進的對職業(yè)核心能力的評價經(jīng)驗，在充分考慮到學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對綜合素質(zhì)水平進行立體全面的評估，及時的糾正學(xué)生在教學(xué)實踐中的失誤和疏忽，促進其職業(yè)核心能力的發(fā)展。另一方面，高校要形成全方位的評價體系，建立具有高信度和高效度的評價指標(biāo)，增加教師考評、學(xué)生自評、師生互評、社會參評等多種評價方式，細(xì)化評價規(guī)則和獎懲機制，提高能力評價的針對性、有效性和可操作性[2]。

結(jié)論：

綜上所述，在強化對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)核心能力培育的過程中，高校要依據(jù)社會對幼兒教師的需求，以課程建設(shè)為本位，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入公共課、專業(yè)課、實踐課之中，促進教學(xué)方法和教學(xué)活動的優(yōu)化，充分重視實習(xí)實訓(xùn)的重要性，聯(lián)合幼兒園打造高技能、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的合格幼兒教師。

參考文獻：

[1]王東波，李梅.學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育探析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17 （01）：48-49.

[2]李少英.如何提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].職業(yè)，2018 （10）：126.