熊洪凱

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是隨著我國(guó)教育的發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)的教育現(xiàn)狀的一種科學(xué)教育觀。初中語文閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要手段。本文旨在對(duì)初中語文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行研究和思考，以促進(jìn)核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀與寫作

引言

閱讀與寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在閱讀和寫作教學(xué)中，核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵，文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)和發(fā)展以及社會(huì)參與意識(shí)和能力，都能夠得到很好的響應(yīng)。

一、初中語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念不當(dāng)

當(dāng)前的初中語文閱讀和寫作教學(xué)中的一大缺陷在于教學(xué)理念不當(dāng)，主要表現(xiàn)為在閱讀和寫作教學(xué)中教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，從閱讀內(nèi)容到寫作主題，都是自己說了算，沒有根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)把學(xué)生的意見和要求納入到教學(xué)之中。這種忽視了學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念不但不符合新時(shí)代教育的發(fā)展特點(diǎn)，而且會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生閱讀和寫作的興趣，在打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也難以保障核心素養(yǎng)理念的貫徹和實(shí)施。

（二）教學(xué)方法不足

教學(xué)方法的不足是當(dāng)前初中語文閱讀和寫作教學(xué)中的一個(gè)突出現(xiàn)象。很多教師在閱讀和寫作中緊緊圍繞著教學(xué)大綱要求在走，這雖然保障了教學(xué)進(jìn)度，但是初中語文作為一門重要的人文學(xué)科，其內(nèi)涵和外延是非常廣闊的，如果教師的閱讀和寫作教學(xué)僅限于此，會(huì)嚴(yán)重限制語文教學(xué)的視野。而學(xué)生的核心素養(yǎng)是建立在一種更廣闊的視野和范圍之內(nèi)的教學(xué)理念，致使核心素養(yǎng)的教學(xué)失去了依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀和寫作教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)

初中語文無論是思想性還是藝術(shù)性，都比小學(xué)語文有了很大的進(jìn)步，在提升學(xué)生的文化品味方面有很強(qiáng)的意義。培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有文化有素養(yǎng)的人，是核心素養(yǎng)的一大內(nèi)涵。因此在閱讀和寫作中加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)就成為教師的基本責(zé)任。閱讀是獲得道德情感和人生見識(shí)的基本教學(xué)手段，寫作可以在閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。通過閱讀，學(xué)生對(duì)字詞語句和主題情感的理解會(huì)得到加強(qiáng)，而在寫作中，學(xué)生能夠把通過閱讀獲得的語言知識(shí)、表達(dá)手法，以及藝術(shù)形式運(yùn)用在寫作之中，從而使得學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種立體的效果。閱讀促進(jìn)了寫作，寫作豐富了閱讀，二者互為影響。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要意義所在。初中生處于人生發(fā)展的重要階段，個(gè)性飛揚(yáng)，渴望自我表達(dá)以及自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望非常強(qiáng)烈，因此教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的自主發(fā)展愿望導(dǎo)向語文的閱讀和寫作之中，是一種非常良好的教學(xué)手段。

在語文課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己通過查字典去學(xué)習(xí)陌生的字詞語句，自己閱讀課文，查找作者寫作背景等相關(guān)知識(shí)，加深主題的理解。在課外閱讀內(nèi)容上，教師可以讓學(xué)生自由選擇，可以是文學(xué)類的，可以是科幻類的，可以是科技類的，等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和語文基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的選擇，這比教師的強(qiáng)制推薦更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容或者是一本課外書之后，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)讀后感想，并養(yǎng)成記錄讀書心得的習(xí)慣。如今，網(wǎng)絡(luò)有很多自由表達(dá)空間，微博啦，微信公號(hào)啦，豆瓣啦，簡(jiǎn)書啦，等等，都是非常不錯(cuò)的創(chuàng)作平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的寫作作品上傳到這些平臺(tái)之中，和粉絲交流互動(dòng)，增強(qiáng)寫作興趣和動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展是非常良好的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)參與

初中生的獨(dú)立意識(shí)初露端倪，這是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)的基礎(chǔ)。語文課文的大部分內(nèi)容是作者生活的寫照，很多初中課文是作者從社會(huì)和生活中獲得的人生感悟和哲思，因此通過語文閱讀和寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)的覺醒和實(shí)踐，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

比如在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，因?yàn)檫@是一位偉大的人物，教師為了激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族感情，就不能只是一帶而過，而是要從鄧稼先先生的求學(xué)經(jīng)歷、立志歸國(guó)，以及為了新中國(guó)的科技發(fā)展鞠躬盡瘁死而后已的人生歷程上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從鄧稼先身上感受到無私忘我的奉獻(xiàn)精神，在鄧稼先身上受到巨大的思想洗禮和陶冶，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，把自己的學(xué)習(xí)和祖國(guó)的發(fā)展結(jié)合起來，為將來能夠奉獻(xiàn)社會(huì)和國(guó)家好好學(xué)習(xí)，天天向上。然后教師再?gòu)膶W(xué)習(xí)的目的以及人生的志向上，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行創(chuàng)作，抒發(fā)感想，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀和寫作教學(xué)，對(duì)教師的自身綜合素養(yǎng)要求比較高，需要教師在深入研究閱讀和寫作形式的同時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解，并內(nèi)化為教學(xué)習(xí)慣。只有這樣，在保障學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)、增強(qiáng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，才能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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