白昕

摘 要：對(duì)高職貫通階段學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育是一項(xiàng)帶有長期性和艱巨性的復(fù)雜工程，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地、主渠道當(dāng)然是高校思想政治教育，這就要求高職院校貫通階段的思政課必須站在為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，以促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展深入為目標(biāo)，充分利用社會(huì)大課堂的資源，為步入高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提供良好的課堂引領(lǐng)作用，切實(shí)提高思政課教育對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；思政教育；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；貫通教學(xué)；模式研究

一、在校高職貫通學(xué)生集中存在的問題表現(xiàn)

（一）厭學(xué)思想嚴(yán)重

根據(jù)對(duì)北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在校貫通學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查，有大約25%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正。由于確定專業(yè)相比于同層次的沒確定專業(yè)比較好就業(yè)，同時(shí)，由于受到外界不良風(fēng)氣的影響，由于過分看重未來工資收入，許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，眼高手低，不明確目標(biāo)的他們覺得與高考無緣后自暴自棄或者放任自我的很多。

（二）缺乏未來職業(yè)目標(biāo)

蘭特（Lent）的SCCT社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，每個(gè)人的職業(yè)選擇取決于自身的職業(yè)目標(biāo)/意向和職業(yè)興趣，而職業(yè)目標(biāo)/意向和職業(yè)興趣，又取決于自我效能與結(jié)果期待。在舒伯（Super）的生涯彩虹圖中，把15～24歲階段的生涯稱為探索期。這個(gè)階段是學(xué)生通過學(xué)校生活，休閑活動(dòng)，兼職打工等機(jī)會(huì)，對(duì)自我試探、角色與職業(yè)進(jìn)行探索。其中，15-17歲為試探期?？紤]需要、興趣、能力與機(jī)會(huì)。

這就不難理解，貫通學(xué)生在這個(gè)過程中感受到找不到自己時(shí)的迷茫感、社會(huì)角色與工作職業(yè)與本我背離時(shí)產(chǎn)生的痛苦感、以及自身與外部世界連接時(shí)能量無法流暢時(shí)的困惑感。也就更能理解，貫通學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知與對(duì)外部世界認(rèn)知的成長過程，以及建立連接的過程，是角色扮演和反饋學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)自我概念發(fā)展與實(shí)踐的過程，這個(gè)過程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。而且相比高職學(xué)生，貫通學(xué)生的主要任務(wù)仍然是在校學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)沒有詳細(xì)的專業(yè)劃分和專業(yè)課程講授，對(duì)自己的未來職業(yè)認(rèn)知更是模糊。

二、思政教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫通教學(xué)模式

（一）建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系及考評(píng)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中注重思政在立德樹人中的作用。增強(qiáng)思政課的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量。加大對(duì)學(xué)生的考核力度，對(duì)平時(shí)考核給予重視，有利于學(xué)生及時(shí)消化理解所學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)懂學(xué)通并會(huì)用。思想政治教育是一個(gè)潛移默化的過程，因此其考核方式、內(nèi)容等與其他課程不同，應(yīng)重點(diǎn)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。在貫通基礎(chǔ)教育階段，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院貫通階段的學(xué)子與民族大學(xué)附屬中學(xué)高中教育接軌，在政治教學(xué)上以海淀教研為主，實(shí)踐認(rèn)知為輔，實(shí)行學(xué)分制、閉卷考試，留級(jí)懲罰等相對(duì)嚴(yán)格的教務(wù)管理制度，學(xué)生對(duì)政治課不敢放松要求，收效甚好。

（二）加強(qiáng)高職學(xué)生思政與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的貫通學(xué)生思政與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)過程中，單一的課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)際效果，耗費(fèi)人力物力卻沒有得到相應(yīng)的結(jié)果。因此要積極培養(yǎng)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)踐過程中了解和掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和升華思政素養(yǎng)。

（三）提高思想政治教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)及教學(xué)能力。作為高職院校貫通教育的政治老師，要始終明確對(duì)學(xué)生精神培養(yǎng)的重要性，要為學(xué)生營造出有利于進(jìn)行思政教育的教學(xué)環(huán)境。這不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是社會(huì)的責(zé)任，要全面改善全體高職院校的思想政治教學(xué)方法和系統(tǒng)，提升教師整體水平，加強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)思想政治理論課教師的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修勢(shì)在必行。要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，將國內(nèi)外最先進(jìn)的思想、政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)帶到課堂中，不斷提高其實(shí)際效果。最后，對(duì)高職院校的思想政治教育教學(xué)的形式進(jìn)行整改升級(jí)，使之適應(yīng)時(shí)代和潮流的發(fā)展，讓教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)提高思想政治面貌，提高職業(yè)能力的重大突破。學(xué)校組織政治老師進(jìn)行外出教研、海淀教研，加大科研課題傾斜力度，出國考察等方式，讓更多的政治教師走出教室，把更多有價(jià)值有意義的材料帶回課堂。

（四）將育人理念融入企業(yè)文化并貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。通過對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和高職院校近幾年畢業(yè)生的調(diào)查，對(duì)用人企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的需求以及高職學(xué)生對(duì)于本人的職業(yè)素質(zhì)水平的定位進(jìn)行分析。我們發(fā)現(xiàn)，高職院校應(yīng)以企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，綜合高職學(xué)生職業(yè)能力狀況，應(yīng)采取將思想觀念、社會(huì)實(shí)踐、教師培訓(xùn)和自我管理相結(jié)合的方法，來提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?？傊?，全面提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，需要一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并完善學(xué)校的思想政治教育，另一方面還要對(duì)整體社會(huì)環(huán)境進(jìn)行改善和維護(hù)，兩者缺一不可。貫通教育的任課教師同時(shí)大多也兼任班主任，有效的利用班會(huì)、志愿者活動(dòng)組織師生融入社會(huì)與企業(yè)，收效很好，比如班會(huì)組織畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法、參觀優(yōu)秀畢業(yè)生公司、兄弟院校才藝展示、第二課堂、社團(tuán)、義務(wù)勞動(dòng)、孤兒院與福利院的幫扶活動(dòng)等等。

綜上所述，作為思想教育工作者，要對(duì)教育本身進(jìn)行深一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行全方位的了解。思想道德意識(shí)的教育、專業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)、乃至于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成都隸屬于高職院校教育體系之中。這些環(huán)節(jié)缺一不可，在具體的教育教學(xué)當(dāng)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為高職學(xué)院校學(xué)生思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的融會(huì)貫通提供重要參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海婷.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與思想政治教育實(shí)效性研究[J].才智，2017（28）：115.