【摘要】隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，國家教育部在頒布政策指令時，逐漸將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標。初中時期是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在初中時期幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的核心素養(yǎng)，將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。本文以英語閱讀教學(xué)為例，闡述在初中階段教師在教學(xué)過程中可以通過怎樣的轉(zhuǎn)變來幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；初中教學(xué)

【作者簡介】黃永加，晉江市僑聲中學(xué)。

在我國的傳統(tǒng)教育中，一直將“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！钡膶W(xué)習(xí)方式作為學(xué)生增長知識的有效途徑。但現(xiàn)今社會不再是那個只憑借知識就能改變命運的時代，想在社會謀有一席之地，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還需要具備高效的辦事能力、靈活的應(yīng)變能力和基本的道德素質(zhì)。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)概念及發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，國家教育部也逐漸注重起對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等中，一個明晰的政策標桿是學(xué)校教育包括課程應(yīng)該“以學(xué)生為本位”，“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。從政策層面引導(dǎo)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

最早是美國在20世紀90年代的一次會議中提出，教育中不能只注重教授學(xué)生知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生能力。隨后由歐盟對核心素養(yǎng)概念進行了具體的解讀。而我國雖然還沒有對核心素養(yǎng)的概念進行具體界定，但辛濤等學(xué)者提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；其指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向?！?/p>

二、利用初中英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可行性

1.初中生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。英語閱讀的教學(xué)目標是通過學(xué)生課上的英語閱讀，提升閱讀能力。但在現(xiàn)今的英語閱讀課堂上教師仍然是課堂主體，在教學(xué)過程中將過多的時間放在把自己所理解的文章內(nèi)容翻譯給學(xué)生的個人講述上，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生普遍缺乏英語閱讀的鍛煉機會。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的東西，使教學(xué)過程變成了“知識搬運”的過程，而忽視了學(xué)生意識與思維的不可分割性，也忽視了語言作為交流工具的重要性，直接導(dǎo)致了學(xué)生認識能力發(fā)展的滯后性。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的同時使學(xué)生的閱讀能力提升緩慢，最終使教學(xué)改革勢在必行。

2.初中學(xué)生核心素養(yǎng)特點。初中時期培養(yǎng)的核心素養(yǎng)具備基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實踐性等特點。初中仍處于義務(wù)教育階段，此時學(xué)生對事物已經(jīng)具備了一定的認知能力，是學(xué)生性格形成和發(fā)展時期。在此期間對學(xué)生進行基礎(chǔ)性的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)強調(diào)知識、技能、方法的獲得，解決問題能力的提升，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，這些都需要在特定的情景下通過特定的實踐活動才能得到實現(xiàn)，因此，義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)具有很強的實踐性。英語閱讀的學(xué)科特點正好使學(xué)生有機會進行實踐學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、利用英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在初二上冊第一單元的第二課“We should learn teamwork.”中，通過傳統(tǒng)的授課方式，可能會將注意力集中在對籃球起源與發(fā)展文章內(nèi)容的講解上。教師在課上統(tǒng)一講解時，為顧及所有學(xué)生的接受程度，會使課程進度放緩。短短的45分鐘課時，可能都被用在對籃球知識的學(xué)習(xí)上。但教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在課上的前10～15分鐘進行自由閱讀，教師在此期間，隨時為學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進行回答，既給了學(xué)生自主鍛煉閱讀能力的機會還給了學(xué)生自由思考的時間，有能力的同學(xué)還可以利用節(jié)省出的時間閱讀判斷對錯部分的“Famous Sports in English”文章鍛煉自己的閱讀能力。最后教師再對文章中的難點進行講解，幫助學(xué)生理順思路。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以前在45分鐘課時內(nèi)，學(xué)生只能跟隨教師思路理解一篇文章內(nèi)容，但現(xiàn)在可以根據(jù)自己的能力進行更多的閱讀鍛煉。久而久之，會使學(xué)生閱讀能力得到極大的提升。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)目標。英語教師在閱讀教學(xué)時，要加強對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，給予學(xué)生自主思考時間，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。在初中二年級上學(xué)期的授課過程中，教師就可以利用第二單元第二課的“What Mothers Said to Eat”文章，幫助學(xué)生鍛煉思維能力。教師在授課前可以先設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。比如讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后回答媽媽禁止孩子吃糖的原因和必須喝牛奶的原因，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣于動腦思考。再在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生用英語自行組織語言，以“幫助文中孩子說服媽媽少讓自己喝一天牛奶”為主題進行課堂發(fā)言，鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力和英語運用能力。

四、結(jié)語

初中時期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時期。利用英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生能力，能為學(xué)生今后其他科目的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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