【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀理解在初中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就離不開教師科學(xué)而有效地指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生只有真正地掌握了有效的閱讀方法和技巧，才能真正提高英語水平。在英語閱讀教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為本的教育理念，因材施教，從而使每一個學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。本文對分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中的策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

【作者簡介】晁祥宏，齊齊哈爾市第三十六中學(xué)。

前言

目前因材施教這一思想廣泛被教師接受，它是以每個學(xué)生實際的認知水平為基礎(chǔ)來進行教育，以使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)是因材施教這一教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。閱讀教學(xué)是有效提高英語教學(xué)的重要途徑，然而長期以來，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不注重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的英語閱讀水平難以得到提高。而在英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，采用針對性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升其英語閱讀能力水平。

一、針對學(xué)情，科學(xué)分組

分層教學(xué)指教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平以及潛力傾向等方面的差異，把學(xué)生劃分成特征水平接近的群體，從而在這一基礎(chǔ)上進行教和學(xué)的雙邊活動。應(yīng)用分層教學(xué)模式時，教師要對學(xué)生之間的具體差異進行充分地了解，注重讓學(xué)生去親自實踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而讓學(xué)生學(xué)會自主探究。要有效發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，就必須從學(xué)生的個性出發(fā)，而不能單純地依據(jù)學(xué)習(xí)成績或者平時的印象將學(xué)生劃分為三六九等，這不僅會觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，而且也無法實現(xiàn)分層教學(xué)的效果。因此，必須對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。

第一層針對的是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對這層學(xué)生的要求是，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，要形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠讀懂超越教材難度的閱讀材料；第二層針對的是能力處于中等水平的學(xué)生，對這層學(xué)生的要求是，在其擁有良好的英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下能熟練地運用教材中的文章，并且能讀懂與教材內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料；第三層針對的是閱讀理解能力比較差并且對英語有畏懼心理的學(xué)生，對其要求是有提高英語的決心，通過教師的幫助，能夠有計劃、有目的地進行英語閱讀學(xué)習(xí)，進而提高其英語閱讀理解能力。

二、針對學(xué)習(xí)差異性，有效開展分層教學(xué)

分層教學(xué)要在集體教學(xué)過程中突顯出教學(xué)的層次，這就需要教師對課堂進行巧妙的安排，使教學(xué)層次明確清晰，滿足不同層次的學(xué)生的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)并挖掘出學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自我突破。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實際接受能力，由淺入深，由易到難。在課前，教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀材料，針對基礎(chǔ)較差的第三層學(xué)生，教師要讓學(xué)生提前查閱文章中不懂的生詞，并理解文章的大意；針對能力中等的第二層學(xué)生，要求他們能夠初步地理解文章，并引導(dǎo)他們在閱讀中進行思考：這篇文章講了什么？文章的中心思想是什么？從而檢查學(xué)生對于文章的理解程度；針對第一層學(xué)生，可引導(dǎo)他們在閱讀中思考以下問題：你是怎么評價主角的？你能復(fù)述這個故事嗎？檢查學(xué)生對于課文的理解程度以及是否能理清文章的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過分層提問，可確保每個學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)，從而挖掘出不同層次學(xué)生的潛力。

三、科學(xué)延伸課外閱讀

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸與補充，根據(jù)這三個層次學(xué)生的心理特征、對基礎(chǔ)知識的理解與掌握程度以及閱讀理解能力的高低，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，鼓勵他們拓展課外閱讀，對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，為所有學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自己潛能的機會。

教師可選取熱門話題的英語文章，向不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。針對第三層次的學(xué)生，要求他們能完成閱讀，了解文章大意即可；針對第二層次的學(xué)生，要求他們在對文章熟練閱讀的基礎(chǔ)上理解文章的中心思想；而針對第一層次的學(xué)生，則嚴(yán)格要求他們背誦文章的精華部分，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生復(fù)述文章大意，并表達自己的觀點。

四、科學(xué)客觀的分層教學(xué)評價

在分層教學(xué)中，針對每一層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求是不同的，因此相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，當(dāng)學(xué)生達到其所在層次的教學(xué)目標(biāo)與要求時，教師要對其進行肯定。教師可設(shè)計相關(guān)的測驗，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的題目，以檢驗他們是否得到提高。同時，教師還要重視動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，對于進步較大的學(xué)生，要及時地調(diào)整分層，以鼓勵學(xué)生不斷提高自己，使班上的每一個同學(xué)都能在分層教學(xué)中得到提升。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是非常值得提倡的一種教學(xué)模式，符合素質(zhì)教學(xué)的要求與目標(biāo)，是非常有效的一種教學(xué)方式。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生完善其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，而且能使不同層次學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)要求得到滿足?？梢姡謱咏虒W(xué)使閱讀教學(xué)模式得到了優(yōu)化，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重了學(xué)生之間的個體差異，促進了學(xué)生個性的發(fā)展，從而大大地提升了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻：

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