葛民建

摘 要： 高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用，思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)效性，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的變革與發(fā)展，有了很大的提升。本文以高校思想政治理論課的課程定位和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析灌輸理論、主體間性理論、彈性理論對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)的價(jià)值主導(dǎo)作用。在信息化背景下思想政治理論課混合式教學(xué)理念的重構(gòu)基礎(chǔ)上，提出以“問(wèn)題意識(shí)”為核心、理論與實(shí)踐相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)效性和感染力的新路徑。

關(guān)鍵詞： 高校政治理論課 實(shí)效性 新路徑

一、高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.高校思想政治理論課的課程定位和特點(diǎn)

高校思想政治理論課經(jīng)過(guò)數(shù)十年的變革與發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)高校思想政治理論課的實(shí)施基于“05方案”，課程的定位是充分發(fā)揮高等學(xué)校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，強(qiáng)化思想政治理論課價(jià)值引領(lǐng)功能。從課程性質(zhì)來(lái)看，思想政治理論課屬于德育課程；從課程活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)看，思想政治理論課總體上是以理論教學(xué)活動(dòng)為主的課程；從與專業(yè)課、選修課相對(duì)應(yīng)來(lái)看，思想政治理論課屬于公共必修課程?；趯?duì)思想政治理論課課程定位的分析，其具有思想性、政治性、理論性等特點(diǎn)?？v觀思想政治理論課歷史發(fā)展沿革，至少有三種理論，即灌輸理論、主體間性理論、彈性學(xué)習(xí)理論對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)作用。

2.灌輸理論

馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判》中指出：“先進(jìn)理論不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，共產(chǎn)黨必須加強(qiáng)對(duì)工人階級(jí)的思想理論灌輸?！雹俅撕?，列寧最早將“灌輸”概念引入思想政治教育，之后對(duì)灌輸論做了全面、生動(dòng)、具體的論述。黨的“一大”通過(guò)的《中共第一個(gè)決議》、毛澤東的《論持久戰(zhàn)》和《中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)主義高潮》、鄧小平的精神文明建設(shè)理論、江澤民的“兩個(gè)武裝”的思想、胡錦濤和習(xí)近平總書記的構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等戰(zhàn)略思想，都用到“灌輸”概念或體現(xiàn)灌輸理論的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)了黨對(duì)灌輸理論的高度重視。灌輸論是馬克思主義的重要原理，灌輸是思想政治教育基本途徑，其實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。高校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)汲取灌輸論的精神，不斷增強(qiáng)灌輸?shù)目茖W(xué)性和先進(jìn)性，努力提升教學(xué)的實(shí)效性和感染力。

3.主體間性理論

胡塞爾首先提出“主體間性”概念，之后海德格爾、伽達(dá)默爾、哈貝馬斯進(jìn)一步發(fā)展了主體間性理論。主體間性教育是一種基于哲學(xué)主體間性的教育活動(dòng)?；谥黧w間性理論，思政課教學(xué)活動(dòng)中教育者和受教育者都是主體，教學(xué)活動(dòng)就是教育者和受教育者之間的互動(dòng)。教育者和受教育通過(guò)平等、合作、對(duì)話相互承認(rèn)和理解。主體間性理論有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，增強(qiáng)思想政治教育的可接受性，增強(qiáng)思想政治教育方法的多樣性，培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的人。主體間性理論運(yùn)用于思政課教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在師生平等、合作、對(duì)話的關(guān)系中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲和好奇心。正是基于主體間性理論對(duì)思政課的指導(dǎo)，在師生交互關(guān)系中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的完整人格，而且提高了教師的人格。

4.彈性學(xué)習(xí)理論

美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)的Badrul Huda Khan認(rèn)為彈性學(xué)習(xí)具有開放、靈活、分布式的特征；彈性學(xué)習(xí)環(huán)境包括機(jī)構(gòu)、教學(xué)、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理、資源支持和倫理八個(gè)維度②。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為：“彈性學(xué)習(xí)（Flexible Learning）屬于教育理念和制度范疇，指通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供開放、分布、靈活和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，并由學(xué)習(xí)者自己決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)和如何學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”③彈性學(xué)習(xí)理論其實(shí)質(zhì)就是以“學(xué)習(xí)者為中心”，它是高等教育個(gè)性化的必然選擇，是信息化、全球化和終身教育的必然要求，是信息化、全球化和終身教育的必然要求。在信息技術(shù)背景下，基于彈性學(xué)習(xí)理論，高校思政課教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課理論與現(xiàn)實(shí)的深度融合，拓展課堂教學(xué)的寬度與廣度，推動(dòng)課程評(píng)價(jià)多元化與管理彈性化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都能進(jìn)行自我選擇，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

灌輸理論、主體間性理論及彈性學(xué)習(xí)理論對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)具有相應(yīng)的價(jià)值指導(dǎo)作用，但也存在一定的缺陷。在灌輸理論方面，將灌輸理論方法論原則作為具體的教學(xué)方法來(lái)使用，片面強(qiáng)調(diào)教育者外部灌輸?shù)淖饔茫越滩臑橹行?，以知識(shí)理論傳授為目標(biāo)。在主體間性理論方面，強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者都是教育活動(dòng)中的主體，雙方在平等、合作、對(duì)話中達(dá)成相互承認(rèn)與理解，然而理解并不能保證接受，教育者與受教者的情感、態(tài)度與價(jià)值觀是否和諧統(tǒng)一內(nèi)在協(xié)調(diào)？在彈性學(xué)習(xí)理論方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠開放，教學(xué)安排過(guò)于剛性，社會(huì)實(shí)踐還有待加強(qiáng)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)模式亟待變革，汲取傳統(tǒng)教學(xué)思想的有益養(yǎng)分，建構(gòu)新的教學(xué)理念。

二、高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)理念

唯物辯證法認(rèn)為：內(nèi)因即事物的內(nèi)部矛盾，外因即事物的外部矛盾；事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)外因的作用又是不同的：內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。

教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)過(guò)了幾次歷史變革：從基于視覺(jué)符號(hào)的第一代教學(xué)媒體，如黑板粉筆到基于視聽(tīng)技術(shù)的第二代教學(xué)媒體，如收音機(jī)、錄音機(jī)、電視和錄像機(jī)，到第三代生成基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)媒體，到第四代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體，到21世紀(jì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的綜合數(shù)字教學(xué)媒體。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)模式的變革創(chuàng)造了有利條件。五代教學(xué)媒體的演變有力地支持了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)變革的影響。信息技術(shù)的發(fā)展作為事物發(fā)展的外因?yàn)榻虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件也提出了要求。

教育部（80）教政字010號(hào)文件、教社科〔1991〕2號(hào)文件、教政〔1996〕2號(hào)文及中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件中都提到現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)對(duì)思政課教學(xué)的作用。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出了信息技術(shù)對(duì)教育變革的影響。教育部印發(fā)《教育信息化千年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面、深入整合是十分必要的。教高（2015）3號(hào)文件指出大規(guī)模在線開放課程（慕課）拓展了教學(xué)時(shí)空?？梢钥闯觯咄苿?dòng)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)變革具有重要的影響。

內(nèi)因決定事物的性質(zhì)、規(guī)定事物的發(fā)展方向，外因加速或延緩事物發(fā)展的進(jìn)程，局部地改變事物發(fā)展的面貌。信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)媒體的發(fā)展演變，對(duì)教學(xué)模式的變革發(fā)揮了“助推器”的作用，是推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的外部條件。然教學(xué)模式的重新構(gòu)建乃是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性和感染力的根本動(dòng)因。

基于以上分析，基于信息技術(shù)條件下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，建構(gòu)高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的實(shí)效性和感染力的新路徑。

混合教學(xué)模式是基于混合學(xué)習(xí)理論進(jìn)行建構(gòu)的新興模式。思想政治理論課混合式教學(xué)模式，在教學(xué)形式上，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；在教學(xué)技術(shù)上，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的運(yùn)用及思政課微視頻的拍攝；在教學(xué)手段上，是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合；在教學(xué)目標(biāo)上，發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體作用并向他者性內(nèi)化；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。它融合了灌輸理論、主體間性理論、彈性學(xué)習(xí)理論的精華，融合了翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、微視頻等教學(xué)模式的有益成分。

三、新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性和感染力的新路徑

1.提供研究問(wèn)題新視角

以為“問(wèn)題意識(shí)”為核心的思想政治理論課教學(xué)很好汲取了灌輸理論的科學(xué)性、主體間性理論的雙主體向他者性轉(zhuǎn)化、彈性理論的有效實(shí)施等三大理論的積極養(yǎng)分，拓寬了思想政治理論課混合式教學(xué)模式的深度和廣度。在問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下，灌輸理論的科學(xué)性應(yīng)樹立灌輸與啟發(fā)相結(jié)合、外引與內(nèi)化相結(jié)合、感性與理性相結(jié)合、理論與素質(zhì)相結(jié)合、知識(shí)與智慧相結(jié)合；主體間性理論的雙主體向他者性轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)則依賴于教學(xué)問(wèn)題體系的建構(gòu)（教育者與受教育的問(wèn)題意識(shí)視角、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題意識(shí)視角、教材內(nèi)容問(wèn)題意識(shí)視角）、提煉聚焦有效教學(xué)問(wèn)題、積極回應(yīng)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。通過(guò)思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)的“對(duì)話”構(gòu)建，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題啟發(fā)、問(wèn)題解釋、問(wèn)題探究等教學(xué)方法，可以有效推動(dòng)思想政治理論混合式教學(xué)模式運(yùn)行。

2.推進(jìn)理論實(shí)踐相結(jié)合

來(lái)源于實(shí)踐的理論重回理論形成的歷史實(shí)踐背景下，有助于深刻領(lǐng)悟理論的精髓。思想政治理論課教育教學(xué)主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)的有效性。到紅色革命教育基地拍攝“思政微視頻”，探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐育人等方面的教學(xué)創(chuàng)新，將第一課堂（理論教學(xué)）和第二課堂（實(shí)踐教學(xué)）打通，再將第二課堂（實(shí)踐教學(xué)）應(yīng)用于第一個(gè)課堂（實(shí)踐教學(xué)），創(chuàng)新“1-2-1”實(shí)踐教學(xué)法。與學(xué)校二級(jí)學(xué)院黨總支合作，把第一課堂的課程資源建設(shè)和第二課堂的學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，到紅色教學(xué)基地拍攝思政課教學(xué)視頻資源，用“身邊人身邊事”增強(qiáng)課堂教學(xué)的滲透性，讓學(xué)生講述自己在實(shí)踐活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞和所感，增強(qiáng)思政課的說(shuō)服力和感召力。完善“1-2-1”實(shí)踐教學(xué)法，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，提高思政課教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷強(qiáng)化教育教學(xué)效果，在思政課課改方面尋覓新突破。

3.推行思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合

思想政治理論課與專業(yè)課具有內(nèi)在的切合之處，兩者都具有育人功能，正因如此，“思政課程”與“課程思政”具有融通之處。從必要性角度看：思想政治理論課的實(shí)踐本質(zhì)與特點(diǎn)是思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合的內(nèi)在動(dòng)力；思想政治理論課實(shí)踐教育應(yīng)與高校其他思想政治教育實(shí)踐相結(jié)合；高校各類專業(yè)課的思想政治教育功能應(yīng)融入思想政治教育體系之中。從可行性角度看，應(yīng)堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課內(nèi)容和方法上相結(jié)合。馬克思主義中國(guó)化表現(xiàn)為馬克思主義普遍原理與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合所形成的理論課，體現(xiàn)了普遍性與特殊性、一般與個(gè)別。其原理與方法論貼切詮釋了思想政治理論課與專業(yè)課在內(nèi)容與方法上的結(jié)合所呈現(xiàn)出的共性與個(gè)性的關(guān)系。如何有效推進(jìn)思想政治理論課與專業(yè)課的結(jié)合關(guān)鍵在于高校管理者的重視、教師承擔(dān)兩類課程結(jié)合的職責(zé)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及課程設(shè)置、物質(zhì)保障等。

注釋：

①趙康太.中外馬克思主文理論教育比較研巧[M].北京：中國(guó)狂會(huì)科學(xué)出版牡，2009：34.

②Badrul Huda Khan.Flexible Learning in an Information Society[M]. Idea Group Publishing， 2006：1-12.

③尤殿龍，申利民，歐新菊.彈性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、框架和應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2010（10）：32-36.

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