【摘要】微課和翻轉課堂在國外已經被廣泛應用，并取得一定的課堂效果，本文在微課視角下探索高職英語運用翻轉課堂教學模式進行分析。

【關鍵詞】微課視角；高職英語；翻轉課堂；教學模式分析

【作者簡介】賴力（1984.10-），女，漢族，湖北恩施人，九江職業(yè)大學， 研究生（碩士學位），助教，九江職業(yè)大學，研究方向：商務英語。

當今時代，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職教育也緊跟時代潮流進行著變革，與此同時，信息技術的發(fā)展和網絡平臺的涌現，顯而易見，微課是一種新型的學習模式，提高學生學習英語的興趣以及學習熱情是一項任重而道遠的任務。在微課的視角下，高職英語翻轉課堂教學模式符合當下高職英語教學改革的主流方向。

一、微課和翻轉課堂的概念

1.微課的概念。微課，顧名思義，微小的課程，簡單來說，課程的時間會縮短，它不是對傳統(tǒng)課堂內容得濃縮，而是針對教學內容進行分解和解析，最終以視頻的方式呈現出來，在整個微課的教學過程中，教師的角色發(fā)生變化，不再是課堂的主宰者，而是知識的搬運者，輔助學生解決問題；學生也不在被動灌輸枯燥的知識，而是積極參與，變成主動吸收知識，在接受新知的過程中，逐漸掌控整個課堂。微課，這個概念，最初是由著名學者胡鐵生提出的，他認為微課時以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識帶你或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程?？傊?，以視頻的形式呈現一個教學內容，以一種較為生動的形式幫助學生吸收新知。

2.翻轉課堂的概念。翻轉課堂，又名“反轉課堂”，教師在課堂的角色發(fā)生改變，教師不再是整個課堂的掌控者，課堂的掌控權交給學生。簡言之，翻轉課堂是重新調整課堂內外的時間，教師與學生之間角色進行互換。在當今互聯網迅速發(fā)展的時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課堂，使不同地域的學生也能聆聽到一線名師的課程。它產生于互聯網，又服務于互聯網，在互聯網這個平臺上，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。

二、基于“翻轉課堂”的微課教學模式分析

1.課前自主學習。在課前，教師要做到充分準備，將教學對象、教學目標等課堂因素進行系統(tǒng)地分析和準備，同時，在一個知識點進行準確地剖析，進行錄課，要求學生在課下觀察已經錄好的教學視頻，提出疑問和盲點，整個過程就是學生自主學習的過程，達到了主動接收新知的效果，調動學生主動思考問題的積極性，同時也有助于教師有針對性在課上解決學生的疑問和盲點，實現自主學習的有效性。課前自主學習幫助學生提前了解新知，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，尤其針對存在疑問的學生，在課上會更加專注聆聽其他學生以及老師的講解。

2.課上合作學習。有學者提出建構主義的觀點，什么是建構主義呢？知識獲得是在一定情景中，學習者通過內部協調、自我協調與外部協調，多種因素達成一致，最后得出一個結論。不同階段的學生都會對英語產生不同程度上的厭倦和反感，尤其是高職生，大多數，英語基礎比較薄弱，學習英語的主動性不強，最重要的是，高職的學生不喜歡教師填鴨式、滿堂灌式的教學，翻轉課堂的出現在一定程度上，緩解學生填鴨式的說教，調動學生主動學習的積極性。在翻轉課堂上，教師與學生的角色進行呼喚，學生可以與其他同學一起討論彼此的疑問和盲點，教師的主要任務就是糾正學生探討學問的錯誤方向，并且給予建設性的建議，繼續(xù)引導學生積極討論，這種合作學習的教學模式，會調動學生主動學習和思考的積極性，促進學生之間良好的互動，也能體現英語交際的實用性，教師不再是知識的傳遞者，而是學生探索新知的引領者和指導者，從傳統(tǒng)單向傳遞新知變成雙向新知的交錯的轉變。

3.課后總結反思。在傳統(tǒng)的課堂，課后總結反思的主體是教師或者教師團隊，但是采用翻轉課堂教學模式之后，課后總結反思的主體就變成學生和教師，正在發(fā)生由單向反思主體向雙向反思主題進行轉變，課堂效果不再是教師自己的責任，是師生共同協作的結果。一方面，學生要反思并與其他學生交流本節(jié)課的收獲和感悟，總結表達方式是否真正地將新知表達清楚，此外，學生還要反思自己是否從其他同學表述中，獲得新知的靈感等。另一方面，教師要反思在引導學生，是否在正確的方向和軌道上，課堂上的每個環(huán)節(jié)是否實施到位，課堂用語和課堂指令是否正確等。最后采取生生互評和教師點評相結合的方法，多元化，多角度，多方面評價學生在翻轉課堂上的表現，提高高職學生學習英語的興趣，調動他們主動學習新知的積極性，鼓勵高職學生探索新知的勇氣并及時給予獎勵和認可。教師根據評價結果，制定下一步的教學計劃，確定下節(jié)課探究的問題，正所謂：“編筐編簍，重在收口”，上好一堂課，不僅要在課前做好充分的準備，而且課后還要系統(tǒng)的總結，為以后的呈現更好地位學生傳遞新知做準備。

三、結語

翻轉課堂是一種新型的教學模式，在微課的視角下，運用翻轉課堂教學模式具有讓學生主動掌控課堂的權利，有助于學生主動學習新知并促進學生之間的協同合作，增加師生互動，在意定程度上，解決當下高職英語教學模式中的弊端，盡最大努力將學生對英語的反感降低，能有效彌補現行高職英語教學模式的缺陷。與此同時，我國政府和教育部也要對高校進行翻轉課堂觀念的灌輸以及普及，讓越來越多的高職學生受益于翻轉課堂。

參考文獻：

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