潘瑞勇?黃敏

【摘要】傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式側(cè)重傳授語言知識和英美國家文化，忽視本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何克服目前大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端、有效地在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是英語教師面臨的嚴(yán)峻課題。本文充分探討文化失語的原因，分析利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在大學(xué)英語課程中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

【作者簡介】潘瑞勇（1980-），男，壯族，廣西來賓市人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法、跨文化交際；黃敏，廣西中醫(yī)藥大學(xué)。

教育部2014年印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意義、基本思想和原則，規(guī)定分學(xué)段分學(xué)科進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。作為高等院校一門公共必修基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在高校教育體系中發(fā)揮重要功能，是弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的陣地。

一、文化失語的原因

1.社會(huì)風(fēng)氣不良。隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛和改革開放取得重大成果，外來文化豐富人們生活的同時(shí)，不可避免帶來負(fù)面影響。社會(huì)上出現(xiàn)一股“崇洋媚外”的不良風(fēng)氣，與此同時(shí)，大學(xué)生受到社會(huì)不良文化的影響，過度推崇西方文化，貶低本土文化。

2.教學(xué)理念落后。我國大學(xué)英語教學(xué)存在“重語言，輕文化；重西方，輕本土”的弊端。受應(yīng)試教育影響，教師將精力主要放在英語語言知識，忽視學(xué)生素質(zhì)文化方面的培養(yǎng)。教師的落后觀念導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校大學(xué)英語課堂中的嚴(yán)重缺失。

3.教材內(nèi)容缺位。目前大學(xué)英語教材旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語應(yīng)用能力及跨文化交際能力，內(nèi)容主要涉及英語語言知識及英美國家文化，有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容卻嚴(yán)重缺位。在教材指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也是圍繞語言知識和西方文化。

4.評價(jià)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)的評價(jià)方式以終結(jié)性評價(jià)為主，主要考核學(xué)生對英語語言知識的掌握情況及各項(xiàng)英語應(yīng)用能力，對文化的考察不僅少且局限于英美文化。評價(jià)內(nèi)容中極少涉及傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和掌握，造成教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不重視傳統(tǒng)文化。

5.教師素養(yǎng)有待提高。大學(xué)英語教師為英語專業(yè)出身，受到專業(yè)的影響與限制，多數(shù)英語教師對西方文化的了解多于本土文化。同時(shí)多數(shù)教師在大學(xué)英語課堂中很少傳授傳統(tǒng)文化，偏向于英美文化灌輸，忽視中國文化的滲透。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師在課前提供微視頻等形式的教學(xué)資源，學(xué)生借助電腦、手機(jī)等電子設(shè)備觀看學(xué)習(xí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識傳遞的過程； 課堂上師生通過小組討論、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、協(xié)作探究等教學(xué)活動(dòng)完成知識的內(nèi)化；課后通過共享作業(yè)、在線答疑等途徑鞏固知識。

1.引進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，填補(bǔ)教材缺失。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課外，不局限于教材內(nèi)容。課前，老師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源時(shí)，可以通過自創(chuàng)、引進(jìn)、改造多途徑增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)材料，將傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并上傳至翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此舉彌補(bǔ)了大學(xué)英語教材缺失優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弊端，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)融入傳統(tǒng)文化，巧妙地在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)教師素養(yǎng)缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，有效的彌補(bǔ)教師本身的缺陷。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在準(zhǔn)備傳統(tǒng)文化教學(xué)資源時(shí)，教師可以參考借鑒其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)上平臺進(jìn)行答疑時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料或者鼓勵(lì)其他學(xué)生參與在線討論。在整個(gè)教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂允許老師在制作學(xué)習(xí)資源、答疑解惑等環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)平臺，彌補(bǔ)自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不足的缺陷。

3.利用自主學(xué)習(xí)，解決課時(shí)短缺。受課時(shí)不足的影響，教師在教學(xué)中偏向傳授英語語言知識及英美國家文化，無暇顧及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識領(lǐng)會(huì)和習(xí)得階段在課堂上完成，占用大部分教學(xué)時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂將習(xí)得階段放到課前，學(xué)生根據(jù)自己的能力、時(shí)間來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)模式充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，延伸課堂，彌補(bǔ)課時(shí)不足無法兼顧傳統(tǒng)文化的缺陷。

4.豐富評價(jià)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)評價(jià)的弊端。要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入教學(xué)中，就必須把相關(guān)內(nèi)容納入評價(jià)體系。通過以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性和動(dòng)力，使他們自覺地加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化理解、掌握和表達(dá)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以采用課前評價(jià)、課中評價(jià)和課后評價(jià)相結(jié)合的混合評價(jià)模式。學(xué)生課前對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況、課中參與傳統(tǒng)文化討論等教學(xué)活動(dòng)的情況、課后完成傳統(tǒng)文化微電影等作業(yè)的情況都納入評價(jià)內(nèi)容。

5.豐富教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前完成知識習(xí)得階段，因此在課堂有更多的時(shí)間組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)傳統(tǒng)文化進(jìn)行對話、辯論、小型情景劇等。通過靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生對知識完成內(nèi)化和固化。在課后，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)共享至翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過線上討論、點(diǎn)評、反饋相互學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在教育信息化趨勢下，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢，在教學(xué)中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生重視傳統(tǒng)文化并肩負(fù)起用英語對外傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷[N].人民日報(bào)， 2000：10-19.