【摘要】本研究基于國內(nèi)外對EGP+ESP理論相關(guān)研究，采用定量和質(zhì)性研究方法，對在職綜合英語教師和專業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)、教材編寫、合作教學(xué)、模式構(gòu)建等方面進(jìn)行實地觀察、半結(jié)構(gòu)訪談和問卷調(diào)查，試圖在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建構(gòu)優(yōu)化的EGP+ESP大學(xué)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；EGP+ESP；教學(xué)模式；質(zhì)性研究

【作者簡介】李曉靜，浙江越秀外國語學(xué)院大外部。

一、研究背景及意義

此研究從教師層面切入，強調(diào)課程設(shè)置、教材選用以及師資隊伍建設(shè)等方面突出語言的應(yīng)用性和實用性，結(jié)合教學(xué)與專業(yè)知識、學(xué)科，從質(zhì)性研究角度嘗試優(yōu)化EGP+ESP教學(xué)模式。

二、研究設(shè)計

本研究采用定量和質(zhì)性研究結(jié)合的方法，對本校在職綜合英語教師和專業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)、教材編寫、合作教學(xué)、模式構(gòu)建等方面進(jìn)行探討。定量研究主要采用封閉式量表問卷，質(zhì)性研究貫穿于半結(jié)構(gòu)式訪談中。

1.問卷設(shè)計。結(jié)合我校實際情況，從ESP教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)、教材編寫、合作教學(xué)、模式構(gòu)建四個方面設(shè)計調(diào)查問卷。2.半結(jié)構(gòu)化訪談。根據(jù)調(diào)查問卷得出的結(jié)果，抽取其中最重要的四個方面問題對6位本校在職綜合英語教師和專業(yè)英語教師做了深入的半結(jié)構(gòu)化訪談，之后采用錄音轉(zhuǎn)寫的方式對語音和文字資料進(jìn)行歸納、總結(jié)，利用“扎根理論”中的不斷比較法，歸納文本并提煉出集中且有意義的主題。3.數(shù)據(jù)收集處理。問卷采用電子郵件、微信傳輸方式發(fā)放，共發(fā)放8份，回收8份。質(zhì)性研究的研究對象較少，但針對性強，具較高信、效度。

三、結(jié)果與討論

1.經(jīng)編碼后提煉出來的核心主題。筆者分析6份訪談文稿，對其做了初步歸納編碼，并不斷從訪談文字中提煉出主題編碼。最終通過數(shù)據(jù)分析及歸類整理，筆者將本研究的發(fā)現(xiàn)提煉成4個核心主題和多個附屬子話題。

（1）教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。專業(yè)課教師上ESP課面臨的問題與挑戰(zhàn)：口語表達(dá)不暢且缺乏教學(xué)技巧。

ESP教師來源：公共英語教師和專業(yè)教師合作教學(xué)、海歸教師、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和外聘學(xué)者、雙語教師、公共英語教師進(jìn)修和培訓(xùn)。

教師所需能力：英語專業(yè)知識（語言學(xué)、教學(xué)能力、復(fù)合型動態(tài)知識結(jié)構(gòu)）和實踐能力（基于自身經(jīng)驗進(jìn)行自我反思、完善知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思和行動研究、了解學(xué)生需求和職業(yè)發(fā)展需求、復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換能力、學(xué)科交叉能力）。

培養(yǎng)途徑：教師終生學(xué)習(xí)并大量閱讀專業(yè)書籍，專業(yè)協(xié)會培訓(xùn)， 院校支持機制（減免工作量、提高課時薪酬），ESP教師去企業(yè)實踐，專家引導(dǎo)的校本研修（講座與研討、教學(xué)示范、觀摩交流），建立ESP教師資格考試制度。

教學(xué)方式：案例教學(xué)、情景教學(xué)、實驗學(xué)習(xí)、寢室英語等。

（2）教材編寫?，F(xiàn)有教材問題：忽略專業(yè)領(lǐng)域交際能力、缺乏教學(xué)評價機制和翻譯訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

編寫原則：對學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行需求分析、專業(yè)內(nèi)容與語言教學(xué)要有機結(jié)合、真實性、多樣性、趣味性、知識性、可思性、語言難度適中、分層編寫、培養(yǎng)學(xué)生興趣。明確教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向、語料庫及軟件分析，通過專業(yè)語詞重復(fù)信息、搭配和出現(xiàn)頻率來編習(xí)題、教材和詞匯表，以編促教。

編寫形式：本校英語教師與專業(yè)英語教師合作；大學(xué)英語教師與同專業(yè)它校教師合作；本校英語教師和專業(yè)英語教師為主體，邀請外校同專業(yè)教師合作編寫。

教材設(shè)計模式：學(xué)習(xí)者的輸入、內(nèi)容核心、語言核心、任務(wù)學(xué)習(xí)。教材特點：實景、互動、案例、專業(yè)知識和語言習(xí)得有機融合、傳統(tǒng)教材與多媒體結(jié)合、圖文并茂、合理定位教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)演講教材、設(shè)計ESP詞匯、句法、語法練習(xí)和專業(yè)知識內(nèi)容練習(xí)，開發(fā)編寫教學(xué)大綱、考試大綱、參考書，拓展基于網(wǎng)絡(luò)的ESP教學(xué)。

（3）合作教學(xué)。合作形式：英語教師和專業(yè)教師合作編寫教材、備課、教學(xué)、評價、反饋和調(diào)整，成立ESP教研室或教學(xué)小組（如Hutchinson和Waters 2002提出科技英語、商務(wù)貿(mào)易英語和社會科學(xué)英語三個教學(xué)小組），ESP教師相對固定地教授相關(guān)專業(yè)學(xué)科。

專業(yè)教師協(xié)作任務(wù)：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志和書籍，進(jìn)行目標(biāo)語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，審核教材譯文。

合作教學(xué)流程：項目籌備（校企共同分析學(xué)生和企業(yè)需求）、項目確定（確定目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)）、教材編寫（企業(yè)專家、專業(yè)教師和語言老師共同編寫教材）、項目實施（明確教學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生）、項目評估（校企共同確定評價方式和評價指標(biāo)，多方評價和多元評價結(jié)合）。

（4）EGP+ESP大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建。研究結(jié)果表明，EGP+ESP大學(xué)英語教學(xué)模式中教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)模式應(yīng)以英語專業(yè)教師為主，兼顧其他人員。英語教師跨專業(yè)讀學(xué)位轉(zhuǎn)型不太現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)成立ESP教研室或教學(xué)小組，從政策、資金上來支持和培養(yǎng)合格的ESP師資；教材編寫以本校英語教師和專業(yè)英語教師為主體，邀請外校同專業(yè)教師合作編寫為宜，以編促教，經(jīng)學(xué)生使用反饋后不斷改進(jìn)教材編寫質(zhì)量；合作教學(xué)需解決師資和教務(wù)安排、后勤保障等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語教學(xué)的趨勢——EGP還是ESP——國際物流服務(wù)話語體系能力的需求分析實證研究[J].外語研究，2011（5）：22-27.