雷雋博?張曉東?沙迪

【摘要】MOOC資源是近年來出現(xiàn)的在線課程資源，其在學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)化和多元交流上的優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的輔助手段和切入點(diǎn)。本文通過介紹在教改新形勢下，如何利用好MOOC資源開展大學(xué)英語教學(xué)，特別是如何在師范類英語專業(yè)的教學(xué)中廣泛應(yīng)用慕課資源，發(fā)揮慕課的輔助作用；整合課堂教學(xué)內(nèi)容與課下內(nèi)容；針對慕課需要來調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)方法等進(jìn)行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】慕課；師范類；英語口語

【作者簡介】雷雋博（1978-），女，哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化交際方向；張曉東（1980-），男，哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語翻譯教學(xué)；沙迪（1984-），男，哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，本科，講師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、慕課

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規(guī)模開放式在線教育課程的一種模式。近年來 MOOCs 迅速成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是目前大學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，慕課的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，可以自由選擇學(xué)習(xí)的課程，同時慕課內(nèi)容豐富，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程任務(wù)布置、課后資料領(lǐng)取等，從教學(xué)環(huán)節(jié)到學(xué)生實(shí)踐及課后反饋等彼此互相聯(lián)系，是完整的一套新型教學(xué)模式；慕課的大力推廣和應(yīng)用推動了外語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。但是，如何更有效的將慕課英語與傳統(tǒng)的英語教學(xué)，使其相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)的提高學(xué)生的英語水平，是近年來學(xué)者們需要認(rèn)真探討的問題。

二、口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，基于慕課，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的英語口語教學(xué)改革，是從新的視角進(jìn)行教學(xué)改革，以人文主義為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體位置，對于外語教學(xué)工作具有重大的指導(dǎo)意義。

“啞巴英語”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。而對于大部分英語專業(yè)的師范生來說，他們畢業(yè)后面對的是就業(yè)，隨著競爭的激烈和社會對師范生技能要求的提高，英語口語交際能力的提高顯得更為重要。因而如何在有限的大學(xué)四年中有效地提高師范生的口語交際能力成了教師和學(xué)生的一個迫切需要解決的問題。

學(xué)生的英語口語表達(dá)能力薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高主要體現(xiàn)在以下三方面：學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生自身因素。 首先，民辦高校由于教學(xué)資金不足，相應(yīng)的教學(xué)硬件條件比較落后，語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備陳舊，教室的配置不能夠滿足全校學(xué)生的口語教學(xué)的使用；學(xué)時安排比重小，班級人數(shù)較多，達(dá)不到小班授課的標(biāo)準(zhǔn)，課上學(xué)生張口練習(xí)的機(jī)會較少；缺乏語言輸入和輸出的環(huán)境，課上所學(xué)習(xí)的知識無法達(dá)到有效的輸出練習(xí)，不能內(nèi)化到自身，無論外籍教師或中教都無法在授課中和每一個學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不能進(jìn)行口語交際練習(xí)，根本無法增進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力；課下，學(xué)生之間很難開口進(jìn)行生生之間的練習(xí)，致使學(xué)習(xí)的知識無法得到輸出運(yùn)用。因此，學(xué)校方面適度增加學(xué)生語音實(shí)驗(yàn)室，縮小班級配額，可以通過開設(shè)選修課，如英美文化、電影賞析、跨文化商務(wù)溝通等課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選課，還可以開展第二課堂活動更多方式為學(xué)生提供更多的語言輸入和輸出的環(huán)境。

其次，教師自身素質(zhì)的影響。由于教師自身素質(zhì)的良莠不齊，部分教師進(jìn)入高校后，不注重自身業(yè)務(wù)知識的提升，沒有對自身職業(yè)生涯的發(fā)展有個良好的規(guī)劃，教師主體缺乏對教學(xué)的深度研究和探討。同時，教師和學(xué)生也面臨同樣的問題，缺乏語言訓(xùn)練的有效環(huán)境。外籍教師數(shù)量較少，且持有國際教師資格認(rèn)證的教師更是少之甚少，他們只是具備了語言的優(yōu)勢，并沒有經(jīng)過教授學(xué)生、講授知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。

最后，學(xué)生方面因素的影響；學(xué)生方面包括主管因素和客觀因素，客觀事實(shí)是民辦高校大多數(shù)學(xué)生的高考入學(xué)成績偏低，特別是理工類學(xué)生，英語成績更是偏低。主觀因素是指學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)生越是缺乏自信心，課堂表現(xiàn)上學(xué)生缺乏主動性；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，大部分同學(xué)是為了通過專四和專八；一旦考試通過學(xué)生根本不會再使用英語了；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；主觀能動性較差，學(xué)生不能主動、充分的參與課堂活動，展現(xiàn)自己、鍛煉自己。

三、慕課與傳統(tǒng)英語口語教學(xué)有效的融合

1.慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，即線下與線上。教學(xué)模式的多樣化課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課前利用慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語言、課上討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識、課后教師和學(xué)生及時反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；由于“慕課”的教學(xué)視頻通常被分割為更符合人們學(xué)習(xí)規(guī)律的 20 分鐘“微課堂”，學(xué)生可在課程開放周期內(nèi)自由觀看教學(xué)視頻，提交作業(yè)，和參與社區(qū)討論等。因此在教學(xué)課堂中，教師布置任務(wù)要求，學(xué)生根據(jù)自身情況自己選擇慕課中的學(xué)習(xí)模塊，分組討論，小測評等。課后評價(jià)，反思等。讓學(xué)生把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，提高學(xué)生的聽說讀寫等英語綜合能力。

2.角色轉(zhuǎn)變。英語傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)以“教”為主，課堂教學(xué)以教師為主體，忽視了學(xué)生主體“學(xué)”的作用?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念與建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論，均強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”、以“教師為教學(xué)主導(dǎo)”。而“慕課”時代的到來為課堂教學(xué)模式的改革提供了動力，對課堂教學(xué)模式改革的諸環(huán)節(jié)具有重要的意義。

在傳統(tǒng)課堂上，教師角色是課堂的主宰者，主導(dǎo)者，是課程的授課者，學(xué)生是承受者；傳統(tǒng)課堂上，教師不斷地灌輸知識，填鴨式教學(xué)；慕課背景下的，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了改變，教師成為知識的傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時學(xué)生與教師的關(guān)系也更融洽，教師和學(xué)生不在是對立的一面，是一個共同學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，合作者。

3.科學(xué)合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，及時更新課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，熱身和導(dǎo)入部分通常由授課教師設(shè)計(jì)和講解，學(xué)

生主要扮演的角色是聽者和被動接受者，隨著慕課的興起，很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)生可以成為導(dǎo)入等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和參與者，授課教師可以根據(jù)話題的不同和學(xué)生自身的特點(diǎn)布置學(xué)生或個人或團(tuán)組的方式借鑒慕課內(nèi)容，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。更新課堂教學(xué)內(nèi)容。教材是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，而慕課給大學(xué)英語教學(xué)改革最大的啟示就是教師教學(xué)內(nèi)容要鮮活，不能再僅僅拘泥于教材。教師應(yīng)充分研讀已有教材內(nèi)容并科學(xué)取舍，適當(dāng)吸取課本以外的話題、圖片、視頻等材料對教學(xué)內(nèi)容完善和補(bǔ)充，使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)信息時代高度融合，使課堂更具趣味性，更有魅力?？谡Z課堂上，加強(qiáng)對口語教學(xué)課堂的管理，適當(dāng)進(jìn)行課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣，有效融入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在“慕課”資源和視頻資料應(yīng)用完成之后，接下來要合理組織課堂口語訓(xùn)練活動。

四、“慕課”對英語口語教學(xué)的影響

總之，“慕課”時代的到來，給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來深遠(yuǎn)影響。作為任課老師，在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)該善于把握“慕課”時代所帶來的機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)。從而更好開展大學(xué)英語口語教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能提升。通過慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以檢驗(yàn)、提升自己的英語口語水平，同時還可以提升自己的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。教師只有很好地抓住機(jī)遇，不斷提升自我，提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能真正將我國大學(xué)英語教學(xué)推向新的高度。

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