寧夏 黨喜奎

長期以來，地理備考往往從學(xué)科出發(fā)，容易忽視學(xué)生的主體作用。基于學(xué)生視角，思考地理備考，常有下列問題：學(xué)什么？如何學(xué)？怎么考？學(xué)會了嗎？也就是確定學(xué)習(xí)對象、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)評價、實施有效的反饋。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)對象是指地理原理、規(guī)律和事實，困惑學(xué)生學(xué)習(xí)的變量是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等。學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會了”，但參與考試評價后卻發(fā)現(xiàn)，“我還不會”，陷入自我評價和外部評價博弈的兩難境界，出現(xiàn)地理備考中的“高原期”現(xiàn)象。下文以晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律為例，分析這種矛盾現(xiàn)象發(fā)生的原因，探索學(xué)與教的一般途徑。

【案例】晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律：北半球夏至日晝最長、夜最短，冬至日晝最短、夜最長；從夏至日到冬至日，白晝由最長變最短，黑夜由最短變最長。南半球相反。

一、學(xué)會了嗎

經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會思索“我學(xué)會了嗎？”這是主觀目標(biāo)。相同的回答“我學(xué)會了！”不同學(xué)生的含義有明顯的差異。

譬如，甲同學(xué)(我國，下文相同)認(rèn)為：知道自己家鄉(xiāng)附近地區(qū)夏至日白晝最長，冬至日白晝最短，晝長是由夏至日到冬至日逐漸變短。該同學(xué)能理解并復(fù)述規(guī)律，就認(rèn)為學(xué)會了，實際僅僅掌握了知識，完成了知識和技能目標(biāo)。

乙同學(xué)(我國，下文相同)認(rèn)為：通過比較我國某地區(qū)年內(nèi)晝夜長短變化的事實，就能歸納出該地區(qū)夏至日晝最長、夜最短；冬至日晝最短、夜最長，從夏至日到冬至日晝變短，夜變長。該同學(xué)不僅理解晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，也理解了規(guī)律的生成方式和過程。完成了過程和方法目標(biāo)。

丙同學(xué)(我國，下文相同)不僅知道北半球晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，而且會運用歸納或演繹的方法分析南半球晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，還能推斷極晝區(qū)、赤道等特殊區(qū)域晝夜長短的變化，學(xué)會了運用規(guī)律解決理論和實踐問題。能舉一反三，遷移運用，對解決該類問題有了科學(xué)的認(rèn)識和體驗，達(dá)到了三維目標(biāo)的最高層次。

由此看來，學(xué)習(xí)的反饋判斷存在差異，反映出學(xué)生預(yù)期目標(biāo)不同的層次性。

二、如何學(xué)

為什么不同的學(xué)生對同一原理的學(xué)習(xí)狀態(tài)判斷不同？其實是不同的學(xué)習(xí)方法途徑所致，也就是“我如何學(xué)？”的實際思維過程的結(jié)果。

對于甲同學(xué)來說：課堂聽老師描述、例證規(guī)律，課后做簡單的識記性習(xí)題，完成對晝夜長短季節(jié)變化的初步理解和記憶，屬于被動學(xué)習(xí)型。

對于乙同學(xué)來說：自己思考晝夜長短的變化、理解了老師的論證或演示，課內(nèi)做筆記，課后做了理解性習(xí)題，積極參與學(xué)習(xí)過程，完成對晝夜長短季節(jié)變化的較深層次的理解，屬于主動學(xué)習(xí)型。

對于丙同學(xué)來說：課前預(yù)習(xí)晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，課內(nèi)參與晝夜長短變化規(guī)律的論證，嘗試通過繪圖、邏輯推理、歸納演繹規(guī)律，課內(nèi)做筆記，課后做各類鞏固習(xí)題，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆此?，能獨立演繹規(guī)律的生成過程并運用規(guī)律判斷各類地區(qū)的晝夜變化，該同學(xué)屬于自主學(xué)習(xí)型。

由于學(xué)習(xí)方式、方法和實際參與學(xué)習(xí)活動的程度不同，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果不同，學(xué)習(xí)反饋不同。

三、怎么考

學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)就是不斷的參與各類教學(xué)活動，提高認(rèn)知水平和能力的過程。參與學(xué)習(xí)評價，也是一種學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)評價，即“怎么考？”具有外部性，就學(xué)生來說是客觀目標(biāo)。為保證公平性，學(xué)習(xí)評價具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。差異的主觀目標(biāo)，面對統(tǒng)一的客觀目標(biāo)，必然出現(xiàn)不一致性。

【典例】下圖示意不同緯度三地白晝長度變化。讀圖，完成1，2題。

1.若此圖表示南半球三地的白晝變化，則a、b兩月分別是

( )

A.1月、2月 B.3月、4月

C.6月、7月 D.11月、12月

2.在圖示月份中

( )

A.②地夜長超過10小時

B.三地中①地晝長最長

C.三地晝長變化率在a月相等

D.三地中③地晝長變化最大

【答案】1.A 2.D

在解答上述試題的過程中，不同學(xué)生的困惑和耗時不同。

對于甲同學(xué)，由于只能結(jié)合熟悉的生活情境判斷，試題設(shè)置南半球的三個地區(qū)，采用統(tǒng)計圖表的情景方式，脫離熟悉的生活場景；設(shè)問突出a、b兩月，缺乏圖表信息的解讀能力，該生往往出現(xiàn)情景、設(shè)問信息的“黑屏”！很難正確解答問題。

對于乙同學(xué)，由于具備一定的推理演繹方法，解答該題時，關(guān)鍵要能獲取a月到b月①②③三地晝長變化信息，①②③三地晝長變化曲線斜率的不同；特別是注意到12時時間節(jié)點。南半球三地晝長都遠(yuǎn)大于12小時，而且從a月到b月，晝長變短，③地區(qū)晝長變化幅度最大。

對于丙同學(xué)，具備較高的歸納推理和信息解讀能力，解答該試題，能快速將a月到b月的時間信息梳理清楚，三地晝長均大于12小時且逐漸變短；能將①②③地的空間信息整合，由于相同日期，①②③三地晝長逐漸變長，所以①②③三地緯度逐漸增高。

四、有效教學(xué)的途徑

依據(jù)解答試題的困境，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生而言，如何進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”，也就是有效學(xué)習(xí)，這對于不同層次的學(xué)生，基本策略不同。

對于甲類同學(xué)，需要思考解決信息“黑屏”問題的途徑，加強信息解讀能力的訓(xùn)練?；镜耐緩绞牵菏紫?，確定自己的薄弱學(xué)科領(lǐng)域和問題清單；其次，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將熟悉的生活情境轉(zhuǎn)化為陌生的生活和理論情境，注意時間、空間、地理要素等核心信息的變化，歸納推理地理原理和規(guī)律；第三，選擇合適的試題，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為試題中的設(shè)問，注意主題詞、行為動詞、限定詞等設(shè)問信息的變化，嘗試運用原理解決地理問題。經(jīng)過持續(xù)的變式訓(xùn)練，可有效提高信息解讀的能力。

對于乙類同學(xué)，需要關(guān)注“定量信息的滲透途徑”。實際上，絕大多數(shù)同學(xué)對地理原理往往屬于定性的認(rèn)識，歸納推理基于直觀或感性的方式，缺少數(shù)據(jù)的支撐和定量分析，需提升地理數(shù)據(jù)的運用能力和定量信息的解讀能力?；镜耐緩绞牵菏紫?，依據(jù)皮亞杰的“同化和順應(yīng)”理論，善于歸納地理事實，發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)生活現(xiàn)象到理論模型的構(gòu)建；其次，重視地理數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)，關(guān)注地理數(shù)據(jù)的地理意義；第三，關(guān)注地理原理和規(guī)律中的數(shù)量關(guān)系，重視試題情景中定量信息的解讀，提升數(shù)據(jù)信息的解讀和運用能力等。

對于丙類同學(xué)，需要注意“地理規(guī)律和原理的適用范圍”。地理規(guī)律原理適用范圍主要反映在時空尺度等方面，如晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律南北半球不同，水平運動的物體偏向南北半球也不同，短時間內(nèi)大氣變化取決于氣象因素，長時間內(nèi)大氣變化受氣候因素的控制等。這種辯證思維能力只能通過解決較為復(fù)雜問題去提升。

相同的課堂，相同的規(guī)律，學(xué)生發(fā)展水平的差異，也為教師教學(xué)提供反思的契機，如何實現(xiàn)有效的教學(xué)？

第一，地理規(guī)律的教學(xué)途徑是什么？隨著教育信息化水平的提高，絕大多數(shù)老師都會通過多媒體演示、直觀觀察的方式，歸納晝夜長短的變化規(guī)律。基于上述試題，教師應(yīng)善于設(shè)置多樣情景，直觀的生活情景、多媒體演示情景、統(tǒng)計理論情景等，發(fā)展學(xué)生的多種能力，如觀察能力、想象能力、數(shù)據(jù)處理及邏輯推理能力等。

第二，圖表技能欠缺的根源在哪兒？部分老師的課堂仍局限于單一的“文字語言”信息傳輸渠道——“君子動口不動手”，缺乏豐富多樣圖表的支撐。教學(xué)和考試評價圖表的差異也是造成學(xué)生讀圖技能欠缺的重要原因。因此，教師應(yīng)重視課堂圖表載體的選擇，設(shè)置豐富多樣的信息呈現(xiàn)方式，不斷提升學(xué)生圖表信息的解讀技能。