文/王璐，河南省義馬煤礦職工中等專業(yè)學校

1 提高學生設計意識與創(chuàng)意水平

建立與構建一個設計意識平臺，是工業(yè)設計教育中最核心的問題，是最為重要的一道關，是貫穿于整個設計教育的一條主線。設計意識是一種動態(tài)的設計思維，它包含了洞察事物本質的能力和想象力，以及解決問題的正確思維習慣。對于即將從事設計工作，尤其是進行產品設計的人員來說，樹立他們的專業(yè)意識顯得尤為重要。這些良好的專業(yè)意識平臺構建，為學生了解設計世界、自主學習、施展藝術構想開創(chuàng)了廣闊空問。因此，在設計教育中，適時開設設計概論、工業(yè)設計史等系列課程、講座，加強對學生進行專業(yè)意識的引導與培養(yǎng)，對于學生專業(yè)學習顯得至關重要。專業(yè)意識的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，要進行長期的探索與實踐。筆者認為，在設計教育教學中應將專業(yè)意識的培養(yǎng)作為長期的目標和任務，并貫穿于教育過程的始終。

一個國家需要有創(chuàng)新的機制，一個民族需要有創(chuàng)新的思想與能力。作為一名工業(yè)設計師要有異于常人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。一件產品，如果不能最大限度地滿足消費者求新求變的心理，將無法受到消費者的認可與青睞，也就難以為市場所接受，不能實現其增加附加值的設計目的。從這一點上說，創(chuàng)意是設計的靈魂。創(chuàng)意的關鍵又在于創(chuàng)新，它來源于創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維，教學上應當有意識地培養(yǎng)學生的想象力、強化學生的形象思維能力，而淡化其過于嚴謹的邏輯思維能力，另一方面則要博采眾長，從前人的經驗和現實生活中汲取養(yǎng)分，做到舉一反三、有的放矢。

2 培養(yǎng)學生基本功和科學素養(yǎng)

索描(速寫)、設計色彩、效果圖(草圖)、構成術等課程就構成了工業(yè)設計專業(yè)學生在學習階段的課程體系。如何掌握與運用這些技能，是擺在教師而前的首要課題。構圖能力的培養(yǎng)一般可以通過以下途徑來達到：一是臨摹，通過對前人優(yōu)秀作品的分析、理解與學習，掌握相應的規(guī)律和技術；二是寫生，通過對實物、產品進行寫生，提高對結構、形態(tài)、色彩、比例等的分析與應用能力；二是設計創(chuàng)作，構圖的主要目的并不在于能將現成的事物通過一定手段與方法表達出來，而在于設計、創(chuàng)作能綜合考察學生對形態(tài)、結構、色彩比例的把握，體現一定的應用能力和創(chuàng)造力。

工業(yè)設計要求以科學的思考和藝術的陶冶為基礎，對學生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合訓練。當代科學家.諾貝爾獎獲得者李政道博士曾指出：科學和藝術是不可分割的，它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯。偉大藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧，但是隨后的感受升華和情感又是分不開的……藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面，源于人類活動最高尚的部分，共同基礎是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性、永恒性和富有意識。

3 提升學生人文素養(yǎng)

工業(yè)設計廣泛涉及到人文科學領域。哲學、人類學、文化學、民族學、藝術、語言學、心理學、宗教、歷史等人文學科都在不同程度上與工業(yè)設計相關。它們向工業(yè)設計的滲透，正在產生的設計文化學、設計哲學、設計心理學、設計符號學，行為心理學、生態(tài)倫理學、技術倫理學等對工業(yè)設計有著較大的影響。從設計哲學的視野看來，工業(yè)設計的實質是設計人自身的生存與發(fā)展方式，而不僅是設計物。正確的設計思想應當是通過物的設計體現出人的力量、人的本質、人的生存方式。

工業(yè)設計的目的，是通過物的創(chuàng)造滿足人類自身對物的各種需要，這與文化的目的不謀而合：“文化就是人類為了以一定的方式來滿足自身需要而進行的創(chuàng)造性活動?！笨梢灶A見，末來的工業(yè)設計的竟爭將在很大程度上取決于文化的竟爭。在整個工業(yè)設計教學中，我們教師應當鼓勵學生在學好本專業(yè)的課程的同時，選修技術創(chuàng)新與知識產權保護、創(chuàng)造工程學、創(chuàng)造學原理、中外經典音樂作品欣賞、中國美術欣賞、中國傳統(tǒng)文化、文學鑒賞等公共選修課，以充實自己的人文索養(yǎng)，增強設計的后勁。

4 加大實踐教學開展力度

實踐是工業(yè)設計專業(yè)不可或缺的重要組成部分，建立在“純理論”基礎上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設計無疑難以解決產品創(chuàng)新的實際需要。這實際上就對設計教育學提出了一個關于如何處理理論與實踐關系的課題。目前國內設計教育普遍存在“重理論，輕實踐”的現象，片面強調課堂理論教學的系統(tǒng)性、完整性，而忽視實踐教學。出現這種現象有其深刻現實的客觀原因，工業(yè)設計專業(yè)師資緊缺，專業(yè)實踐教學人員隊伍也嚴重缺乏，難以保證實踐教學的質量。另一方面，“實踐課”的界定也存在許多誤區(qū)，如將“實踐課”完全與理論課劃清界線，而導致理論教學缺乏實踐，實踐教學撇開理論，因此，筆者認為，我們教師應當從以下幾個方面下大力氣改革實踐教學：

首先，構建與專業(yè)培養(yǎng)要求相適應的科學、規(guī)范的實踐教學體系；其次，加強校企合作，擴大實踐教學的內容與領域，使學生能直接從企業(yè)中得到實踐經驗，補充課堂教學的不足，同時增強“實戰(zhàn)意識”，體會真實市場的“殘酷性”，而企業(yè)則可以充分享用學生(包括指導教師)所帶來的豐富而充滿活力的創(chuàng)意；再次，在師資配備上，應當改革用人機制，從相關企業(yè)或設計公司聘請具有豐富經驗的高級技術師和專業(yè)設計人員根據自身經驗和課題來有目的、有意識地對學生進行實踐指導。在滿足教學的情況下，鼓勵專業(yè)教師開辦相應的設計實體，作為專業(yè)的實踐基地

5 結論及建議

綜上所述，影響工業(yè)設計專業(yè)教育教學質量的因素有很多，教室一定要圍繞學科教育教學特點和社會對于工業(yè)設計人才的實際需要構建科學的工業(yè)設計專業(yè)教育教學的課程體系和相應的學科平臺，這樣才能建立起適應社會發(fā)展需要的工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。