浙江省義烏市藝術(shù)學校 吳華平

2011版《課標》指出：“語文學習積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼耍n堂教學要以學生為主體，激發(fā)學生學習的動機、興趣和態(tài)度?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，思維只有通過不斷地相互摩擦，才會產(chǎn)生靈感?！皩W習金字塔”（如圖）亦表明，“說和做”才是最有效的學習方式?？梢姡鲃訉W習（Active）比被動學習（Passive）的效率要高得多。基于以上理論研究及我校學生學習語文的實際情況，我校提出了“思疑導學”的課堂教學模式，該模式致力于小組合作學習，以便更好地“以生為本”。

一、什么是“思疑導學”課堂教學模式

“思疑導學”，顧名思義就是“思考疑問，引導學習”，該模式注重于培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前導學與課堂教學是密切相關(guān)的，它有助于提高學生自主學習的能力。這是一種“以學生發(fā)展為本”的教育理念，是一種全新的教學形態(tài)，主要通過以下流程來進行課堂教學設(shè)計：

“思疑導學”課堂教學模式一般分為三個載體、四個方面，它們的主力點都在于“以學生為本”。

1.“思疑導學”的三個載體

（1）思疑卡——設(shè)計內(nèi)容主要包括以下內(nèi)容：導學要求，學法點撥，自主生疑。導學要求部分主要告訴學生本課的學習重點及難點，要求學生以此為目標進行學習。學法點撥中，教師通常會給出幾個與課文重點相關(guān)的疑問，學生根據(jù)預(yù)習結(jié)果或借助網(wǎng)絡(luò)工具等嘗試解決。自主思疑則是思疑卡的“亮點”，學生根據(jù)預(yù)習提出自己的疑問或思考，是“自主學習”的真實體現(xiàn)。

（2）習得卡——學生通過學習所得進行的練習或操練。習得卡的練習設(shè)計要服務(wù)于大部分學生，不宜難度過大，要針對本課的重點設(shè)計，切忌單一形式的練習，同時也不能“眉毛胡子一把抓”。此外，在完成習得卡時，應(yīng)注意給予學生充分思考、討論的時間，以便更好地體現(xiàn)“以學生為本”。

（3）拓新卡——該卡的設(shè)計要有“開放性”，問題的設(shè)計應(yīng)盡可能促進學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的要求，深入研究，發(fā)散其思維，不僅僅局限于課文知識。拓新卡的設(shè)計除了涵蓋與本課相關(guān)的課外知識外，還應(yīng)形成一個良性循環(huán)，能為下一節(jié)課的教學內(nèi)容做有效鋪墊。它不僅能使課堂所學充分應(yīng)用到生活當中，并且能培養(yǎng)學生不斷探究的品質(zhì)，讓學生主動“熱愛學習”。

2.“思疑導學”的四個方面

“思疑導學”的四個方面分別從“思”“疑”“導”“學”四字展開：“思”是思考課堂學習內(nèi)容中全局性、統(tǒng)領(lǐng)性或者啟發(fā)性和生成性的問題，一般由學生自主解決?！耙伞笔窃谡n堂學習過程中產(chǎn)生的疑惑和不解，是學生自學生成的關(guān)于學習內(nèi)容的問題?！皩А笔墙處煾鶕?jù)學生學習生成的情況加以概括總結(jié)，并和學生共同研討解決的教學步驟和課堂流程設(shè)計?！皩W”是學生在課堂中除了自王研學外，還有拓展延伸的學習追求和實施。

根據(jù)以上各方面，結(jié)合學生的實際學習情況和課堂要求，我校還制定了對應(yīng)的學習評價表，重點研究學生在課堂上的自主性、參與性：

佛堂小學“思疑導學”高效課堂學習評價表評價要素 權(quán)重評價內(nèi)容評價指標等第4 3 2 1參與度 不同層次學生在課堂教學各個環(huán)節(jié)中積極地參與 4學習方法學生學習表現(xiàn)學生在學習時間。內(nèi)容、方式、評價等方面有自主性的表現(xiàn)；有合作學習的意識，并又成效；能通過探究學習科學研究的方法、技能等4學習效果基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法落實；不同層次的學生都能得到發(fā)展；學生動手實踐、自主探究、合作交流能力得到提高；學習習慣良好2

二、基于小組合作高效課堂中“思疑導學”教學模式的實施

1.學案導學，自主探究——小荷才露尖尖角

“思疑導學”模式堅持“學案導學”?！皩W案”就是教師按照新課標要求以及學生的認知水平，提供給學生課前預(yù)習及課內(nèi)自主學習用的學習方案?！八家煽ā币喾Q“導學單”，以“導學”為方法，讓學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)小組合作和創(chuàng)新精神，提高課堂教學效率。

由于各年級段學生的學習能力和預(yù)習能力不同，“導學單”的設(shè)計也應(yīng)有所不同。低段教學主要側(cè)重于讀準拼音、生字和課文。中段教學則側(cè)重字、詞的意思和段落意思的理解。高段教學則要求學生能運用各種修辭、描寫手法，抓住課文中心并提出疑問。如五年級上冊《慈母深情》一文中，為了提高學生預(yù)習的有效性，按照高段教學要求，我設(shè)計了以下思疑卡：

在這一環(huán)節(jié)中，通過“導學卡”內(nèi)容的有效指導，各小組成員通過“獨立——合作——深層次獨立”的過程，能夠較好地對文中的重點段落、句子進行細細體味，通過對“母親”的神態(tài)、語言、動作的描寫，突出“母親”的“情深”，從而感悟本課的中心思想所在。

2.合作交流，有效互動——橫看成嶺側(cè)成峰

語文課本中所涉及的知識比較廣泛，除精品欣賞外，還包括許多歷史典故，寓言、童話故事。針對不同類型的課文，可以采取不同的小組合作形式指導學生進行學習。小組合作中的“思疑導學”習得這一部分，并不是一味地進行“習題操練”，它也可以是根據(jù)學生所學知識進行的理解、感悟和應(yīng)用。

（1）在有效互動中各抒己見

陶行知說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！彼笾匾晫W生的自主學習，要教會學生自己學，主動地“探究知識的本源，追求知識的歸宿”，注重學生的自主學習過程。因此，這就要求我們指導學生學習，恰當?shù)攸c撥、引導，才能讓所有小組成員都“動起來”，淋漓盡致地暢談自己的感想和想法。

如五年級下冊《將相和》一文中，學生組間自主交流生詞、了解故事發(fā)生的歷史背景之后，我便問學生：讀了題目，你知道什么？

生：我知道“將”是指廉頗，“相”是指藺相如，“和”就是和好的意思。

師：你還有什么疑問嗎？

生1：藺相如和廉頗和好了，那么原先是不是不和過？為了什么而事情不和？又因為什么事情和好了呢？

生2：藺相如和廉頗分別是怎樣的人？

師：同學們提的問題很好，這些問題都能從課文中找到答案。

于是，我要求學生在小組間對以上問題進行交流、解答。學生們的回答非常具體，你一言我一語，不僅能通過人物的語言描寫、動作描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)，而且能從學生有效的討論中初步感知課文重心所在。這種形式的小組合作跟傳統(tǒng)的教學模式截然不同，充分體現(xiàn)了學生學習主體的地位，激發(fā)了學生的學習積極性，從根本上提高了課堂的效率。

（2）情景模擬中激活興趣

《語文課程標準》明確指出：語文是一門實踐性很強的學科。的確，教師在課堂上根據(jù)明確的主題，模擬生動的情景，配上學生喜愛的頭飾、圖片、背景，模擬角色表演或?qū)в谓庹f等活動，如此有趣的課堂，怎能不令學生蠢蠢欲動？顯然，在這樣的課堂氛圍中，學生個個活力四射，激起潛在的興趣，更能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

如六年級課文《三打白骨精》一課中，我就要求學生小組間合作，自由安排小組成員角色，表演該課本劇。在表演《西游記》時，各小組充分發(fā)揮想象，絞盡腦汁，制作相應(yīng)需要的道具，改編人物臺詞。原本以為學生只是按照課文內(nèi)容進行簡單的角色表演，真沒想到他們會如此用心。小組成員之間配合相當默契，演得一個比一個逼真。

實踐證明，表演教學不僅能激發(fā)學生興趣，而且能讓小組合作更精彩，讓學生更自信，就連平時表現(xiàn)平平的學生，也能很好地融入角色當中，表演得相當出彩。

（3）相互探討中分享合作碩果

在語文課文中，很多課文不僅作品本身的描寫細致優(yōu)美，而且通常還會告訴我們某種哲理或道理。對于這樣的文章，教師可以讓學生在小組間相互探討、共同解決，主動獲取知識，悟出其中的真諦所在。這樣做的效果遠遠比教師為學生單方面做出的“總結(jié)”要好得多，合作之后的成果更能讓學生明白并牢記其中的道理。

如《中彩那天》這一課，我讓學生在小組里說說你讀懂了什么。在短短幾分鐘的小組合作之后，我有意引導學生：“我覺得‘父親打電話的時刻，是我家最富有的時刻’這句話可以理解成‘父親打電話的時候車還在自己的家里，所以我家當時還很富有’。”

各小組間紛紛表示反對：生1：我覺得不是這樣的。父親打電話說明了父親想通了，他決定把車還給庫伯，他希望自己是一個誠實、講信用的人，這里的富有跟“金錢”的多少是沒有關(guān)系的。生2立刻補充：是的。這里的富有應(yīng)該理解成具有“誠實守信”的好品質(zhì)。其余各組對這樣的理解紛紛表示贊同，爭先恐后地又說出了自己組里的結(jié)論。

又如教學《釣魚的啟示》一文時，在深讀課文后，我讓學生對詹姆斯在“釣到大鱸魚”“把魚放回湖里”時的心情進行相互比較，說說“詹姆斯到底應(yīng)該怎么做”。由于小組成員間所持意見不同，便展開了辯論。在經(jīng)過激勵的小組成員之間、小組與小組之間的討論后，學生明白了這樣的道德問題：不論在任何情況下，我們都要自覺遵守規(guī)則。

很顯然，在經(jīng)過小組合作學習、討論后，達到了預(yù)期的效果。集體的智慧和力量是無窮的，學生有了自己的見解，不至于被我的“錯誤”而引導。這種小組間相互探討的學習形式，會讓學生對問題的思考更深入，對課文要表達的思想認識更到位。

3.拓展延伸，探求未知——映日荷花別樣紅

語文教材中有很多富含哲理的課文，教學這樣的課文，我們不能僅僅停留在課文當中，應(yīng)將學生引到生活中去，培養(yǎng)良好的生活和道德習慣，也就是說拓展文本的內(nèi)涵。“思疑導學”中通常是通過學生小組間的交流來探討生活中遇到的問題。

如《一件運動衫》一文，我以作者和康威先生之間的真誠和友誼為切入點，要求學生結(jié)合自己生活中的實際情況，在小組之間討論“我能為他人做什么”。

通過討論，學生深深體會到了“愛是相互的”—— 贈人玫瑰，手有余香。課外，他們將這個道理應(yīng)用在了生活中，幫助同學、奉獻愛心，著實令人欣慰。

小組合作學習的效果不是朝夕所能達到的，但作為一線的小學語文教師，我們更應(yīng)該在這條道路上不斷鉆研探索，不斷反思總結(jié)。我們要真正做到以學生為本，通過小組合作的方式真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂中的“主人”。我相信我校的“思疑導學”模式會令我們的語文課堂更扎實有效，更鮮活生動，更豐富多彩。