梁遵

摘 要：教學(xué)在革新，課堂在改變，題型在改變，可基礎(chǔ)知識沒有改變。如何在不變應(yīng)萬變，讓學(xué)生和教師在教育的改革大流中搖旗吶喊，必然是教師與學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高考備考；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，知識信息在不斷地刷新著學(xué)生的世界觀、人生觀，而且學(xué)生的思想更加活躍。因此，為了更準(zhǔn)確地做好生物教學(xué)工作，我們必須深入分析了全國卷的試卷結(jié)構(gòu)，各模塊知識點數(shù)量與分布，這叫做“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。只要這樣，我們才能探索出一條與全國卷相適應(yīng)的復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略道路。

一、變者，課堂教學(xué)之公理

隨著全國卷的信息進(jìn)入高中生物課堂教學(xué)，教學(xué)策略與方法也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。如何將全國各地的信息量整合到一個系統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，勢必成為了當(dāng)前教學(xué)的重大難題。

我們會發(fā)現(xiàn)，不僅試卷題型在變，更加靈活，更加地貼近生活，而且我們的教學(xué)也在變，變化似乎才是教育的主旋律。面對這樣的變化，在科技不斷發(fā)展的今天，人們必須拾起信息技術(shù)這個利器，將科技與教育完美地結(jié)合起來，讓科技受益于整個教育界。得益于信息力量的翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自行去探索知識，從根本上脫離教師的庇護，讓他們成為課堂的新主人。

二、不變，乃是永恒的定律

正所謂“萬變不離其宗”，書變?nèi)f本，其根本的內(nèi)容是不變的。過去的教學(xué)，我們只注重知識的重難點，對知識的死記硬背成為生物教學(xué)的一個突破口?？芍R演變的今天，重點還是知識基礎(chǔ)性。雖說題目更加靈活性，但是不能偏離于基礎(chǔ)知識。比如（2016年全國課標(biāo)卷1）第29題有關(guān)DNA分子的研究中，常用32P來標(biāo)記DNA分子。用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脫氧）上三個磷酸基團所處的位置（A-Pα～ Pβ～ Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ）。回答下列問題；

（1）某種酶可以催化ATP的一個磷酸基團轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時產(chǎn)生ADP.若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團應(yīng)在ATP的__________（填“α”“β”或γ”）位上。

以這個為案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，ATP中的高能磷酸建的排列及特點在ATP的結(jié)構(gòu)、DNA和RNA組成結(jié)構(gòu)的教學(xué)中都有適當(dāng)?shù)闹v授，這些基礎(chǔ)知識是它們作為生命活動中的重要材料和應(yīng)用生物標(biāo)記工具的理論基礎(chǔ)。試想，如果學(xué)生沒有把基礎(chǔ)夯實，能力就不可能提升，那么必然這道題一定是一道難題。因此高三第一輪復(fù)習(xí)階段，應(yīng)識記所有生物概念的核心知識點。

三、如何以“不變”應(yīng)“萬變”

（一）落實預(yù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)其實是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂重要的前期工作。教師在原來多媒體課件運用的基礎(chǔ)上，滲透了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，更好地幫助學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)工作。

比如說，在《人類遺傳病》這節(jié)課中，我首先要完成它的教學(xué)設(shè)計，把我原本要“滿堂灌”的基礎(chǔ)知識內(nèi)容演變成多媒體課件，其課件明確了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握人類遺傳病的概念，掌握利用系譜圖分析單基因遺傳病的遺傳方式，其次通過舊知識引出新知識，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、注重知識內(nèi)在聯(lián)系、知識遷移的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識遺傳病，我在多媒體課件當(dāng)中給學(xué)生舉出了很多生活的例子，比如唇裂、人類外耳道多毛癥，貓叫綜合癥等等，可以從這些事例當(dāng)中抽離出人類遺傳病、先天性疾病和家族疾病的區(qū)別，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能明確遺傳性疾病的概念。

（二）跟蹤檢測，預(yù)案評價。從整個教學(xué)當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了預(yù)案，可以帶著問題進(jìn)入了課堂，而這就要求教師必須備課充分，隨時應(yīng)對學(xué)生撲面而來的問題。

當(dāng)然教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體之間的差異。然而我們不能回避這種差異，更主要的是我們要學(xué)會面對這種差異。那如何解決這種差異呢？在整個課堂教學(xué)中，我們又設(shè)立了一個小測的環(huán)節(jié)“周周清”，其目的就是希望在周末的小測中檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，盡量讓學(xué)生能夯實自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

小測的批改與評價直接就反映出學(xué)生個體的差異。因此，我們要在這種個體的差異中，發(fā)現(xiàn)出學(xué)生共性的問題與個性問題。①共性問題應(yīng)在課堂中解決，而個性的問題我們可以提供個性化的服務(wù)或者依托微課進(jìn)行個體教學(xué)。

所有問題的癥結(jié)必然是學(xué)生對某個問題的不理解，或者對某個概念掌握得不夠到位，因此我們可以根據(jù)這樣的問題給予某個群體相應(yīng)的幫助。而信息化下的微課視頻成為教學(xué)中得力的助手，其雖然短小精悍，但是足以在學(xué)生注意力相對集中的幾分鐘內(nèi)，幫助完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）知識遷移，深入運用。我們首先要做好的是近些年全國卷的搜集工作，深入到全國卷研究試題的工作。而且不是老師研究，更是學(xué)生共同探索的一個難題。學(xué)生通過做高考題，去發(fā)現(xiàn)生物考查的題型與類型，在同伴互助，同伴相互探討的一個過程當(dāng)中，研究試題。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時，教師去打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的能力。

其次，高三的備考資料數(shù)不勝數(shù)。如何在萬千資料中尋找適合學(xué)生學(xué)情的，與高考接軌的試題，也是教師任重道遠(yuǎn)的功課。教師可以根據(jù)區(qū)域，根據(jù)題型做出不同的歸類。

最后，那就是重點要強調(diào)，難點要突破。對于高考百考不厭的知識點，那一定是知識的重點。這部分內(nèi)容要講得通透，不留一點遺憾。而對于難點的部分，無法通透，卻可以講練結(jié)合，通過類型題型去完善難點。

如今我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，優(yōu)化資源的配置，將課內(nèi)外的時間充分利用，讓高三的復(fù)習(xí)備考能夠事半功倍。