劉力華

摘 要：“走班制”教學的實施，恰如其分地契合了培智學生個性發(fā)展的需要，為特殊教育教學的提供了新思路、打開了新視界，也給特殊學校的教育教學、班級管理工作帶來更多、更大的挑戰(zhàn)。事實證明：在“走班制”教學中，運用“五認”、“四定”等方法，讓學生“走”起來，一切“問題”都不是問題，都會迎刃而解的。

關鍵詞“走班制”教學；班級管理；五認四定

誠然，實施“走班制”教學，培智學生要從原來的班級“進入”到一個完全陌生的班級里學習，這并不是一件“容易”的事情。這會給特殊學校的教育教學、班級管理工作帶來更多、更大的挑戰(zhàn)。事實證明：在“走班制”教學中，運用“五認”、“四定”等方法，讓學生“走”起來，一切“問題”都不是問題，都會迎刃而解的。

一、實行“五認”——讓學生能“走”

（一）學生認老師。走班的“教學班”的任課教師是由學校事先根據實際情況指定的，學生大多對上課的老師不認識。如何讓培智學生知道自己的教學班是哪位老師上課呢？在集合時，每個教學班的老師都會作簡單的個性化的自我介紹（如：我是手工工作室戴眼鏡的劉老師），讓老師的形象培智學生心中形成定勢，進行強化，進而達到“跟定”自己，不出差錯。

（二）同學認同學。培智學生在每次走班排隊、上課的過程中，經常會出錯，但他們會逐漸認識、并熟悉自己班級中的同學，知道他們的名字，了解他們的喜好，慢慢地變成好朋友。到后來，他們也會懂得：今天我和他（×××）是上同一個老師的課，或是在同一間教室里上課。甚至，他們會尾隨其它同學，有是還會結伴而行呢！

（三）學生認班牌。這學期，學校為每個班級制作了班牌，如：手工工作室、美術工作室、律動工作室等。剛開始走班，教師在集合時讓學生觀察自己班的班牌、并帶他們讀出班牌名，以加深印象。后來，每次集合，教師都高舉著班牌站在前面，讓學生根據班牌來找老師。這個時候，班牌在培智學生的心里班牌就是一張屬于自己的名片。

（四）學生認教室。此“教室”非彼“教室”。實際中，培智學生經常出現搞錯走班的教室，抑或他們根本還不曉得要去哪。事實上，老師每天都有跟學生強調：我們的教室在××樓×層第×間，我們的教室門牌號是“第×號教室”。上課時，老師們還會讓學生觀察教室，記住教室中感興趣的事物。如：律動工作室的老師會讓學生一邊看一邊說，我們教室有什么（鋼琴、鼓、手鈴等）呀；美術工作室老師則會讓學生欣賞美術作品，認識各種作畫工具……這些教室的特點，在培智學生腦海中打下深深地烙印。長期以往，培智學生走錯教室的次數越來越少了。有時偶爾走錯，學生也會很快發(fā)現、并及時糾正的。

（五）老師認學生。培智學生具有思維簡單，記憶力差的特點。平時，總有一少部分培智學生不會很順利地找到自己的老師的。為防止走班時出現這種情況，老師都也得認識所在工作室的學生。因此，學校組織在上課之前設定了10分鐘的預備時間，老師利用這個時間拿著名單進行點名。在點名的過程中，老師不僅認識了學生，也對學生更熟悉了。

經過一段時間的訓練，這群培智學生在“走”的時候，顯得更有目標，明白跟誰走，往哪兒走了。這些，為培智“走班制”教學的進一步的實施打下了堅實的基礎。

二、推行“四定”——讓學生會“走”

（一）定規(guī)矩。教學班里的孩子來自不同的年級、不同的班級，有著不同的班主任和任課老師，學生之間的差異極大。培智學生（此）班級意識淡薄，紀律渙散。針對實際，我對學生的一言一行，一舉一動都作了明確的規(guī)定，進行細化。大到課堂紀律，小到學生的課桌椅的擺放、學生的坐姿制定了相應的“標準”。老師平日堅持以鼓勵為主，適當懲罰，效果還挺好的。

（二）定內容?！白甙嘀啤苯虒W的目的就是要讓學生能揚長避短，最大限度地得到發(fā)展。選擇適合培智學生的學習內容是老師們要深入思考的。內容新穎，培智學生積極性高；難度適中，有利于學生掌握知識、提高能力。本期，我負責手工工作室的教學管理工作。針對學生動手能力較強、普遍喜愛美好事物的特點，我選擇了“絲網花”和“串珠”兩大內容。事實證明，這兩塊內容，教學操作性強，學生成果直觀，最主要是為培智學生所喜愛。

（三）定伙伴。雖然，“走班制”教學倡導興趣愛好相同、能力層次相近的學生一起學習。顯然，在培智學校就不完全是那么回事了。學生的思維能力、認知能力、動手能力等方面各不相同、互有高低。有的認知能力強，而動手能力相對較差；有的動手能力強，思維能力卻很差……所以，小組學習顯得十分必要。在排座位時，我就充分考慮班級里培智學生的具體情況，建立互助小伙伴。在學習中，引導他們相互幫助，共同提高。效果十分不錯！

（四）定時間。給走班的培智學生一個固定的時間上課，準確地講這是學校管理層面要做的事情。但是帶班老師也可以根據各個培智學生個體情況，加以綜合，向學校提出一個合適時間來安排教學，讓走班的效果最大化。

在“走班制”教學的班級管理中，本人通過“五認”、“四定”法，讓培智學生邁開腳，“走”起來。一路走來，孩子們越走越好堅定，越走越踏實。相信隨著“走班制”教學的進一步開展，我校培智學生的優(yōu)勢將會得到進一步發(fā)揮，缺陷會更好地得到補償，他們腳下的路也必將會越走越遠，越走越寬。

參考文獻：

[1]房亞萍.走班制教學中班級管理的有效策略研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（15）.

[2]秦顯法.走班制下的班級管理模式初探[J].基礎教育研究，2010（11）：53-53.《智力障礙兒童教學法》邢同淵著天津教育出版社2007.07.01