彭路娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中職教育改革也隨之深化，中職語文是中職教育的重要內容，對于培養(yǎng)學生的思維能力和文學造詣具有非常重要的作用。但在當前的中職教育中不難發(fā)現，語文課堂教學與學生產生了明顯的“離心力”，中職語文教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文就中職語文課堂教學的具體情況進行了分析，并談談分層次教學的實踐和思考。

關鍵詞：中職語文；分層次教學；實踐

傳統(tǒng)的課堂授課模式有一定的集中性優(yōu)點，但是其“一刀切”“填鴨式”的教學弊端已獲得大部分教師的認可。分層次教學更多的是尊重學生的主體性，在學生實際學習情況和認知能力的基礎上開展分層教學，在很多學校已經作為新型創(chuàng)新的教學方式廣泛應用，并取得了眾多成效，但是在中職教育中能獨立并結合中職特點開展有效的教學尚還存在一些問題，因此開展中職語文課堂分層次教學的思考具有重要意義。

一、中職語文存在的不利現狀

（一）學生缺乏“活潑”

興趣是學習的最好老師，也是學生學習動力的源泉，但是大部分學生在長久的傳統(tǒng)模式教學下，呈現出思維束縛、學習動機不明，同時又因為在以往的學習模式下未實現成功體驗，自我學習價值沒有得到滿足，學習興趣不高，課堂學習中無法投入，整體學生失去了“活潑”，導致中職語文教師根本難以開展組織教學，大量的課堂時間沒有利用起來，更別談中職語文教學課堂質量的培養(yǎng)，整體語文教學舉步維艱。

（二）教師缺乏“動力”

語文作為中職教育的基礎課程，相對于中職生的針對性專業(yè)課程，很多教師為了爭取給學生開展更多的專業(yè)學習機會，直接擠壓語文課時，甚至存在與語文教師要課時，中職語文教師自身的課程不重視，更是同意“給課時”，按照語文課時進度教學明顯無法完成教學任務，所以很多中職語文教師每學期也是草草了事，降低教學質量，教師出現倦怠的心理，失去“動力”，有些課程直接讓學生自習，這些措施最終都導致教學實施未落實，導致中職語文教學形同虛設，失去原本的教學本質。

二、中職語文分層次教學遵循原則

（一）因材施教

孔夫子早就主張“因材施教、因人而異”。分層次教學即為將學生劃分為不同的層析，再進行針對性教學，分層的標準可以根據學生的學習情況、學習態(tài)度、學習接受能力等針對性分層，分層方式可以采取插式形式、平衡形式，比如：讓學習好的學生與學習不好的學生分在一起，形成互幫互助的學習方式。學生作為課堂的主體，教師教學中最重要的是了解每個學生的學習情況，制定符合學生的教學計劃，以學生為主，開展針對性的分層教學，貫徹“因材施教”的分層教學理念。

（二）最近發(fā)展區(qū)

教學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指的是教學內容主體對象必須在學習者的經驗范圍內。對中職語文分層教學而言，不同層次的學生不能直接采取一樣的教學內容，比如：對于不同學習成績的學生，必須制定不同的教學計劃和教學任務，使得每個學生都能處于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生都能得到進步，尤其是語文特困生也能體驗到學習成功的體驗，最后樹立學習自信心，激勵自己，獲得學習的“內驅力”。

（三）一切從實際出發(fā)

辯證唯物主義觀點“一切從實際出發(fā)”，是人們認識和解決問題的基礎方法論，同樣的也是中職語文教學中分層次教學的重要原則。課堂教學主體是學生，怎樣分層次不是隨意分層的，而是必須以學生為本，一切以學生的實際出發(fā)，按照學生的學習水平、發(fā)展方向來擇選層次，切記不能簡單的依據學習成績的好壞來分層，這樣不但不利于學生的學習效率提高，同時影響學生的自尊挫敗，難以實現教學目標。所以，中職語文教學中分層次教學必須遵循“一切從實際出發(fā)”，才能高效的提高分層教學的針對性和科學性。

三、分層次教學應用到中職語文教學的實踐策略

（一）注重良好的開端事半功倍

凡事開頭難，但是有個良好的開端直接影響最終的結果。就像一部電影，開頭的幾分鐘要是足夠精彩，能夠吸引住觀眾的眼球，那就算的上是成功的制作。有經驗的教師一般會高度重視采取多樣化的教學手段，精心的設計課堂導入環(huán)節(jié)，一開課就能直接抓住學生的注意力，帶著學生學習。新奇有趣味性的導入，有利于激發(fā)學生的學習興趣，產生求知欲。分層教學注重良好開端，教學質量就事半功倍了。例如，中職語文教學中《雷雨》課文教學中，教師可以通過多媒體先將雷雨的截取片段展示出來，學生對于視頻類都是比較感興趣，接著教師組織各個層次的學生進行真人演繹，采取獎罰式比賽，讓每個層次的學生分飾不同角色聲情并茂演繹，最后評出投票選出最優(yōu)層次組進行物品獎勵，對于最后一層次組就讓其以唱歌、俯臥撐等形式來接受懲罰，然后教師再進行后期的課文內容講解。通過這樣的形式教學，從一開課教師就抓住學生的眼球，后面文章內容的講解，學生也就順其自然的參與進來了。

（二）多種教學方式與分層教學結合教學

分層次教學運用到中職語文教學必須還要注重與多種教學方式相結合，中職語文教學中教師通過各種標準將學生劃分為不同的層次，再通過設定不同的教學目標和教學方式，針對性的引導學生開展課堂學習。那么，分層教學過程中必須重視多種教學方式的結合，比如探究式教學、游戲教學、合作式教學等方法的應用。例如，中職語文教學中《威尼斯商人》，教師通過學生的學習基礎分層，基礎好的與基礎相對差的學生按一定比例分成一組，在教學中采用合作探究教學方式，讓每個層次的學生針對課本開展合作討論，教師再以引導式進行總結指導，讓學生先進行自主思考和合作。通過這樣的方法不僅有利于提高學生的合作精神，而且有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結束語

中職語文教學中分層次教學的實踐，必須要求教師深入探究，充分認識到分層次教學的重要原則，積極探究創(chuàng)新性的教學策略，才能實現中職語文教學分層次教學效果的提升。

參考文獻

[1]邱叢意.中職語文課堂分層教學探析[J].課外語文，2015（16）.

[2]孫繼鳳.淺談中職語文教學中的分層教學策略[J].都市家教月刊，2016（4）.

[3]羅鳳萍.中職語文課堂分層教學模式的實踐與探索[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（21）.