息寧

自教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》首次明確提出行業(yè)英語教學(xué)的概念后，各高職院校陸續(xù)加大對(duì)專業(yè)英語的投入。幾乎各專業(yè)在進(jìn)入大二的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，相繼開設(shè)有專業(yè)英語這門課程，如商務(wù)英語、酒店管理英語等等。但是，各院校的所有專業(yè)英語課程均屬于考查課，考核方式較為隨意，一般就是由任課教師命題考試或者開卷考試，可以說沒有統(tǒng)一的高職層面的專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，總結(jié)起來，現(xiàn)有的高職專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系集中體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。

1高職專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)的記憶

高職專業(yè)英語的考核主要是通過平時(shí)成績和期末成績來核算，平時(shí)成績主要是上課出勤、單詞聽寫和平時(shí)作業(yè)，期末成績更多的是筆試，考察學(xué)生單詞的記憶、專業(yè)文章的理解和專業(yè)句子的翻譯。

1.2評(píng)價(jià)主體、方法和過程單一

教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生的參與和個(gè)體差異性。評(píng)價(jià)更多的是關(guān)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、對(duì)結(jié)果的關(guān)注，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的考察、對(duì)學(xué)習(xí)過程的考慮。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)功能缺失

且各專業(yè)英語的課程建設(shè)大多處于萌芽階段，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)目的更多地為了結(jié)課而例行公事，這不符合教學(xué)評(píng)價(jià)為教與學(xué)提供反饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的，更是與為了“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”的教學(xué)評(píng)價(jià)目的相違背。因此，專業(yè)英語教師教學(xué)隨意性大、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效果較不理想，導(dǎo)致在高職階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)不能適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求，學(xué)生就業(yè)后專業(yè)英語還需復(fù)訓(xùn)。

2高職專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。專業(yè)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主客體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

2.1構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過考試進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考核，重在知識(shí)方面的量化，往往是在一個(gè)單元或一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行。作為以培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型人才為目標(biāo)的高職院校，高職專業(yè)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有行業(yè)交際能力的專業(yè)性技能人才。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，高職專業(yè)英語的教學(xué)不僅是對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語語言運(yùn)用能力，包括語言知識(shí)、語言技能、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。更進(jìn)一步講，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不僅檢測(cè)學(xué)生的語言技能情況，更涵蓋學(xué)生的道德行為認(rèn)知等全部品質(zhì)。通過對(duì)高職專業(yè)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)由重語言知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重實(shí)際運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐評(píng)價(jià)，突出學(xué)生對(duì)專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用零距離對(duì)接。

2.2構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)主體

現(xiàn)有的高職專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，主要是教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式，教師是專業(yè)英語教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)主體，而處于教學(xué)主體地位的學(xué)生一般處于被評(píng)價(jià)的地位。根據(jù)ESP學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求理論，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是通過分析學(xué)生現(xiàn)有能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的信息搜集過程，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，故專業(yè)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是雙向的。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，不論評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者，不論教師或?qū)W生，都是平等的主體，老師與學(xué)生雙向評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法和策略。同時(shí)，ESP理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求提高英語的語用能力，高職教育的社會(huì)職能是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而服務(wù)，因此，高職專業(yè)英語的評(píng)價(jià)主體不僅局限于教師和學(xué)生，也應(yīng)包括行業(yè)和企事業(yè)用人單位的評(píng)價(jià)，根據(jù)社會(huì)行業(yè)需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，培養(yǎng)出具備英語交際能力的高素質(zhì)高技能型人才是新形勢(shì)下高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

2.3構(gòu)建多樣的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)量化的分?jǐn)?shù)、以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、解決問題能力、相互合作與溝通能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。而英語的學(xué)習(xí)是為了日后社會(huì)行業(yè)中的運(yùn)用，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性與學(xué)習(xí)需求，全面地評(píng)價(jià)教師的整個(gè)教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多樣的評(píng)價(jià)方式是提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果的有效途徑。語言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，各種知識(shí)、技能、情感心理過程交織在一起，語言能力的構(gòu)成是多維度的，語言的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的，因此在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中注重階段性動(dòng)態(tài)考核，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同時(shí)段對(duì)學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)備性、形成性、診斷性及反饋總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，找出與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，促進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。根據(jù)多元化主體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，在重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的同時(shí)，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋、實(shí)踐考核等多種方式相互配合，在不同時(shí)段對(duì)不同個(gè)體能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，各主客體在評(píng)價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展與進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、時(shí)效性和可操縱性。

3結(jié)語

目前，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的高職專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高職專業(yè)英語課程建設(shè)發(fā)展的必然要求，也是高職英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。它促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展，由單一評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展為全面發(fā)展的、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，由單一的評(píng)價(jià)主體發(fā)展為涵蓋社會(huì)需求的、多元化評(píng)價(jià)主體，由重終結(jié)性的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向重過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，由模糊的主觀評(píng)價(jià)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使高職專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化、規(guī)范化，以培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)需求的，具有職業(yè)英語運(yùn)用能力的高技能高素質(zhì)性人才。