柳迎芳

摘 要：語文是語言以及文學、文化的簡稱，而語文課教學的最終目的就是讓課堂充滿濃濃的“語文味”，如何讓語文課堂充滿語言文學、語言文化的味道，就需要引導學生在語文課堂中咬文嚼字、品詞析句，從而提高學生的語言素養(yǎng)，深層次地開掘詞語的意義、意味、意蘊，讓字、詞與學生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系。字詞對比法教學在語文教學中，對學生理解字詞含義、文意，體會作者感情、啟發(fā)思維、加深理解、鞏固記憶等方面有非常重要的作用，是提高學生語文素養(yǎng)的一條行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：字詞；對比；分析；語文素養(yǎng)

字詞對比法教學在語文教學中，對學生理解字詞含義、文意，體會作者感情、啟發(fā)思維、加深理解、鞏固記憶等方面有非常重要的作用，是提高學生語文素養(yǎng)的一條行之有效的方法。

一、增刪詞語，通過對比咀嚼字詞表達的意圖

漢語言屬于表意文字，單獨一個字、一個詞就有可能蘊含著一張畫、一首詩、一段情感體驗，引導學生增刪詞語，通過對比咀嚼字詞表達的意圖，留心揣摩這些詞語來想象、思考，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一條途徑。

如《琥珀》一文中“那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。”為了充分讓學生感受夏天的炎熱，在教學中我緊緊抓住“火熱”一詞，進行了如下操作，首先：讓孩子們說說表示熱的詞語。如：“溫暖，熱，火熱”經(jīng)過對比，孩子們很快就能感到“火熱”中“熱”的意思是像火一樣熱，所以“熱”的程度要比其他兩個深得多。再將“火熱”這一詞語帶進文本，分別出示兩句話“那里長著許多高大的松樹，在太陽照射下，可以聞到一股松脂的香味。”和“那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。”讓學生運用刪減詞語的方法進行對比，學生通過讀，就能從這兩個句子中感受到了“火熱”這一詞語的深層含義，這個詞語不僅能引起學生對驕陽高照下海邊美麗的景色的想象，而且通過對比，將這一詞語所表達的熱的程度融入了學生自己的理解中，避免了詞語教學中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語理解僵化、抽象、單薄的弊端，能讓學生在以后的學習中，能夠恰如其分地用這個詞語向別人傳遞自己的理解、情感，這一過程也在無形中提升了學生的語文素養(yǎng)。

在我們的教學中，有許多課文中的字詞運用得非常準確生動，或者說其中的有些字詞也已經(jīng)到了“千古絕唱”的境界，很難再去選擇其他的詞語去代替。這些字詞包含著作者深刻的記憶和強烈的思想感情，是作者經(jīng)過反復推敲之后寫下來的。在字詞教學中，如果我們不主動抓住這些詞句進行品味，那么，學生對作者當時的這種記憶或情感的理解就會停留在片面的、淺薄的認知上，感受不到文章最精華的一些體驗。所以培養(yǎng)和提高學生這方面的分析對比能力，是語文字詞教學的重點所在也是提升學生語文素養(yǎng)的出發(fā)點。

二、改換詞語揣摩文字包含的魅力

新課標在語文教學的階段目標中，對字詞句的教學提出了明確的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的意思，體會其表達效果?！闭Z文教學的最終目的是教會學生用語文，同樣，詞語教學的最終目的亦是教會學生用詞語。要運用所學的詞語，理解是前提，內(nèi)化是關(guān)鍵。只有將所學的詞語能運用自如了，才能說是真正掌握該詞語了。閱讀教學在字詞方面要達到這樣的要求，深度揣摩字詞背后所潛藏的深意，是達到這一目標的必經(jīng)之路，揣摩字詞的深層含義，換詞對比就是一種行之有效的方法。

如《晏子使楚》一文，為了使學生能充分地感受晏子超人的智慧和雄辯口才，感受晏子大智如愚，聰明非凡的品格，我是這樣突破的。抓住晏子的動作“看了看”進行換詞對比，“看了看”能不能換成“想了想”。表面看這兩個詞都表示看的動作，但是細細品味卻蘊含著別樣的含義：“看了看”如果我們細細品味，簡單的三個字中蘊含著無限的語言魅力。晏子千里迢迢，跋山涉水帶領(lǐng)眾臣來到楚國，楚王不但不打開城門夾道歡迎，反而讓他鉆狗洞，試想晏子肯定會怒火中燒，甚至會刀劍相見，但晏子絕非凡人，他只是“看了看”，從這“看”中我們體會到晏子的冷靜與虛懷若谷的大將風范。

三、反向?qū)Ρ茸衷~引導理解字詞含義

我在執(zhí)教《我們愛老師》這篇課文時，學生對理解“祖國”一詞有難度，我通過從字詞理解的結(jié)果入手，假如你認為這個詞語的意思是這樣的，那么我就把你說的這種理解帶到課文中去講，在講的過程中，學生很快就能發(fā)現(xiàn)自己理解有誤，進而進行改正，如些往復，進行反向?qū)Ρ?，學生就能從中揭開面紗，掌握這個詞語的真意。

師：祖國是什么？

生：祖國就是北京。（這時好多學生笑了，他們可不認為北京就是祖國，）

師：北京是一個城市的名字，這樣的城市還有很多，比如蘭州、沈陽、上海。

生：祖國就是一個國家的意思。

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？

生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。

“祖國”這詞十分抽象，學生理解起來并不容易，要引導學生，通過比較、分析，揚棄非本質(zhì)的特征，既科學又通俗，深入淺出地幫助學生學懂、學會了。就如美學教育家朱光潛說的那樣，看似在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上“推敲”?！痹~語教學就應(yīng)該是這樣的“推敲”，一點一滴融入學生的學習中達到能力培養(yǎng)、思維訓練、情感熏陶的目的，同時也是對學生語文素養(yǎng)的又次提升。

在語文教學中，靈活運用詞語對比教學，這培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。讓學生在教師的引導下，充分利用已有的知識及生活經(jīng)驗，通過探求知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，分析、對比，把間接經(jīng)驗通過自身的實踐去重新發(fā)現(xiàn)，建立新的認知結(jié)構(gòu)的同時，自身的語文素養(yǎng)也有了極大的提高。