王梅燕

摘 要：新課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，有一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，也引起了廣大教師深刻的反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；生活化

隨著新課程的深入實施，新課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，也引起了廣大教師深刻的反思。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)的意義

近年來，隨著課改的深入，陶行知的“生活教育”的思想理論被廣泛運用到小學(xué)教育中去，小學(xué)生心智開發(fā)不成熟，如果小的時候沒有接受到良好的教育激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有可能會造成小學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡，特別是因為數(shù)學(xué)如果單一的計算是及其單調(diào)無聊，所以小學(xué)教學(xué)生活化的情景創(chuàng)設(shè)迫在眉睫。

數(shù)學(xué)從來就不能局限在課本中，它靈活而且多變規(guī)律眾多，它的身影出現(xiàn)在生活的每個角落，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，要將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，教師可從生活實際中創(chuàng)設(shè)一些場景，改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較、分析，然后從里面發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并對問題進行探討。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情景創(chuàng)設(shè)存在的問題和誤區(qū)

1.生活化情景創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)合理。教師如果將建立生活化的情景的立場定位在自己的身上，或者是生搬硬套將他人的情景創(chuàng)設(shè)成功的例子套用在自己的課堂上，沒有根據(jù)自己的實際需要和學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)協(xié)調(diào)一致，那這個情景創(chuàng)設(shè)實際上的失敗的。

2.生活化情景創(chuàng)設(shè)重點不清晰。創(chuàng)造生活化的情景，讓枯燥的運算過程的數(shù)學(xué)知識變得生動起來，無論是從老師和學(xué)生的角度上來說，都是一個令群體積極性提高的好辦法，許多教師都希望在愉快的教學(xué)過程中效率出色的完成人物，但將情景運用到課堂上卻往往達不到期許的效果，甚至脫離了原本所安排的教學(xué)重點，把數(shù)學(xué)帶成了概念不一樣的生活中里。

3.生活化情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于老舊。情景內(nèi)容是具有時代性的特征，社會的發(fā)展與進步日新月異，相對教師必須有要動態(tài)發(fā)展的目光，如果將過去老舊的東西帶動到課堂上，不僅會提不起學(xué)生的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中有效的生活情景創(chuàng)設(shè)的策略

根據(jù)以上對生活情景創(chuàng)設(shè)存在問題而做出的幾點綜合策略總結(jié)。

1.要將教材生活化，創(chuàng)設(shè)生活情景要科學(xué)合理。社會生活創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的運用，數(shù)學(xué)來源生活，但是不等同于生活，在教學(xué)過程中，想要將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相聯(lián)系的主要因素是要創(chuàng)立一個符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活化教學(xué)情景為前提。把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際生活情景，在社會實際情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。當(dāng)然，必須要對學(xué)生的實際生活進行過濾，然后在課堂教學(xué)中完全再現(xiàn)，是一種刻意提煉出來的數(shù)學(xué)化的生活情景。要注意“備教材”才能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點與難點，協(xié)調(diào)平衡學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，這是進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的前提，以達到合理安排生活情景創(chuàng)設(shè)。

2.針對課堂內(nèi)容安排任務(wù)目標(biāo)，要有重點。教師在生活化教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)時需要根據(jù)課堂安排好的教學(xué)內(nèi)容進行合理的交融，千萬不要牛頭馬嘴的混淆課堂教學(xué)內(nèi)容，因為引用的話題內(nèi)容是建立在生活化的情景，學(xué)生在聽課的過程中易產(chǎn)生代入情緒，或者是提供一些容易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的話題，使得學(xué)生的思維被引導(dǎo)到另一個方向，一旦走錯了方向，不僅會脫離原本情景創(chuàng)設(shè)的初衷失去了原本的意義所在，還會導(dǎo)致課堂內(nèi)容難以進行下去，得不償失。因此說授課能內(nèi)容要設(shè)立好重點還有把握好生活化情景創(chuàng)設(shè)的中心軸轉(zhuǎn)動方向。

3.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)的應(yīng)用，服務(wù)生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，教師通過鉆研和梳理挖掘教材中所提供的生活信息接觸點和面，讓知識靠近學(xué)生周遭的生活，還原一個熟悉的環(huán)境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實性，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時在學(xué)生心中定義明確了數(shù)學(xué)在生活中的重要性，數(shù)學(xué)教育是“學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”。而學(xué)生如果不接觸生活這個大課堂是不能全面和完善地接觸和學(xué)習(xí)到更多的知識，全面的豐富數(shù)學(xué)應(yīng)用面，引導(dǎo)學(xué)生主動、愉快的投入學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混淆。生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號時，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)的生活情景要和教學(xué)內(nèi)容緊扣?！吧罨笔菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，而不是為了“生活化”而費盡周折、牽強附會。

3.創(chuàng)設(shè)的生活情景不能讓學(xué)生分心。新課程強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但在一節(jié)課中，并不是創(chuàng)設(shè)的生活情景越多越好，創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生越感興趣越好。要防止一些情景讓學(xué)生走神，心思沒有放在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

4.創(chuàng)設(shè)的生活情景要實。在實際教學(xué)中，有些教師本身對生活觀察不夠細(xì)致，所創(chuàng)設(shè)的生活情景往往事與愿違，起不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。

參考文獻

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