黃訓(xùn)軍

【摘 要】小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文功底差，觀察能力低，更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，導(dǎo)致作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫(xiě)。本文首先指出寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，其次通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的分析，最后提出新的教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文寫(xiě)作；教學(xué)方法

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，要教好學(xué)生的作文對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念也有一定的要求。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師生怕學(xué)生寫(xiě)不好作文，教師從備課開(kāi)始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。雖然我們語(yǔ)文教師花費(fèi)了大量精力，效果仍然不理想。學(xué)生獨(dú)立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實(shí)感。同時(shí)目前的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，再到老師批改，最后到老師講評(píng)，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，而且反饋信息慢，學(xué)生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒(méi)有學(xué)生的參與，這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和作文能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)愉悅和成功，所以很多學(xué)生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導(dǎo)”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫(xiě)一通，寫(xiě)出來(lái)的文章既不表“情”，又不“達(dá)”意，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，在日常生活中人與人的相互認(rèn)識(shí)、思想情感交流離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)能力正需要寫(xiě)作教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展和品德修養(yǎng)

寫(xiě)作教學(xué)有助于激勵(lì)小學(xué)生提高自身智力發(fā)展和品德修養(yǎng)。小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作加強(qiáng)對(duì)身邊人、事、物的觀察、想象、分析和比較，逐步加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，熟悉各種人際關(guān)系，辨別一切事物的好與壞，知道如何愛(ài)家人，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)。

（三）體現(xiàn)小學(xué)生綜合文化素質(zhì)

學(xué)生四大語(yǔ)文能力為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，寫(xiě)作能力是其他三種能力的延伸和發(fā)展，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀三種能力是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力的表現(xiàn)同時(shí)體現(xiàn)其他三種能力的水平。寫(xiě)作中加入的各種知識(shí)素材鞏固和加深其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)小學(xué)生綜合文化知識(shí)的素質(zhì)。

（四）對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)生寫(xiě)作的初級(jí)階段，只是教授寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

（一）教師過(guò)于重視課文教學(xué)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)過(guò)于注重語(yǔ)文教材內(nèi)容的講解，而對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的講解時(shí)間特別少，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作方面的練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的講解，使寫(xiě)作練習(xí)和課本內(nèi)容相融合，避免小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不重視，培養(yǎng)小學(xué)生先思考后寫(xiě)作的能力。

（二）教師過(guò)于重視寫(xiě)作數(shù)量忽視質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，會(huì)給學(xué)生留很多寫(xiě)作作業(yè)。比如每天寫(xiě)日記，每周寫(xiě)周記，每單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)一篇作文等。時(shí)間緊任務(wù)重的狀態(tài)下，學(xué)生根本無(wú)法完成，長(zhǎng)時(shí)間后造成學(xué)生只為完成寫(xiě)作業(yè)而產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，不會(huì)認(rèn)真地對(duì)待寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待作業(yè)檢查也只是走走過(guò)場(chǎng)，不會(huì)認(rèn)真閱讀，只是看學(xué)生寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)，而不注重學(xué)生寫(xiě)的怎么樣，寫(xiě)作作業(yè)完全成了一種形式主義。

（三）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育下的考試，以取得高分作為寫(xiě)作目的，忽視了學(xué)生寫(xiě)作的交流，缺乏對(duì)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生只是機(jī)械完成教師布置的任務(wù)，對(duì)寫(xiě)作的目的完全不能了解。

（四）課本內(nèi)容和學(xué)生寫(xiě)作能力提高相脫節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的作品，但是教師對(duì)這些文章的講解很難與語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系，課文的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有幫助，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了負(fù)擔(dān)，無(wú)法通過(guò)這些名篇中的美麗語(yǔ)言產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣和熱情。

（五）小學(xué)生的特定年齡特征小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，小學(xué)生在對(duì)生活的感悟和內(nèi)心情感表達(dá)能力都有所不足。在寫(xiě)作中編造虛假的故事情節(jié)，缺少真情實(shí)感，缺乏想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞，無(wú)法打動(dòng)人，違背了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的和宗旨。

（六）學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材小學(xué)生由于社會(huì)實(shí)踐少，生活閱歷不夠豐富，面對(duì)寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)作素材。另外，小學(xué)生缺乏想象力，對(duì)文字缺乏理解能力。例如，寫(xiě)到老師，就是“帶病上課”的故事，說(shuō)到“樂(lè)于助人”就是扶老奶奶過(guò)馬路，雨中讓傘，給老爺爺老奶奶讓座，寫(xiě)“最難忘的一件事”時(shí)，都是自己在經(jīng)歷苦難時(shí)受到他人的鼓勵(lì)獲得成功，故事情節(jié)大同小異，感悟更是千篇一律。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法應(yīng)用

教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況和能力來(lái)制定計(jì)劃和目標(biāo)，通過(guò)計(jì)劃逐步提高寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，實(shí)施科學(xué)正確的寫(xiě)作教學(xué)。教師將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，并在教師的指導(dǎo)下將閱讀升華為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和見(jiàn)解。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)督促小學(xué)生平時(shí)多積累優(yōu)美的句子和詞匯，將課內(nèi)或課外看書(shū)時(shí)遇到的好的排比句、比喻句等摘錄下來(lái)，也可以將文章中精彩的段落和詞匯摘抄下來(lái)，并整理到一個(gè)本上，隨身攜帶隨時(shí)看。教師作為傳授知識(shí)的載體，應(yīng)提升自己的整體素質(zhì)，自動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使自己更好地適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)觀念，明確教育教學(xué)的目標(biāo)，整理制定科學(xué)合理的寫(xiě)作教學(xué)新思路，提升自己的綜合文化素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，從根本上提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝清琴.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2015（24）.