摘 要：新課改對(duì)小學(xué)教學(xué)提出更高要求。教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅需要重視學(xué)生的知識(shí)與技能發(fā)展，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的情感和態(tài)度變化，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的綜合性教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生更多的自主空間，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生身份和角色的轉(zhuǎn)化，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。文章針對(duì)新課改環(huán)境下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，分析開(kāi)放式教學(xué)方法的實(shí)施原則、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的有效策略，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李紅慶，江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）25-0083-02

新課改的實(shí)施將新型教學(xué)理念和教學(xué)方法引入基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。開(kāi)放式教學(xué)方法以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、知識(shí)學(xué)習(xí)的研究性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性以及教學(xué)形式的開(kāi)放性為主要特征，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)其開(kāi)放性，將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題能力，契合新課改對(duì)于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)新課改環(huán)境下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施原則

1. 開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)方法的基本原則，同時(shí)也是教學(xué)方法的本質(zhì)屬性，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要重視自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，敢于放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生的差異化視角和思維方式，并能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生尋求多樣的解決問(wèn)題方法。[1]重視學(xué)科知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。

2. 合作性原則。開(kāi)放式教學(xué)需要契合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的溝通和協(xié)作，解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，因而教師應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法，需要重視履行合作性原則。師生之間的互動(dòng)和合作、學(xué)生之間的合作和交流，都是研究和尋求教學(xué)問(wèn)題答案的有效途徑，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等內(nèi)容有較為全面的了解，尊重不同學(xué)生存在的個(gè)人差異，重視增加師生合作和學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

3. 主體性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是新課改對(duì)于學(xué)科教學(xué)的基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)也需要重視學(xué)生的主體身份。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，以教師的主觀意志為主導(dǎo)思想，開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為關(guān)注重點(diǎn)，以學(xué)生的思維認(rèn)知方式發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，尋求符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)和途徑，真正實(shí)現(xiàn)解放傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，給予學(xué)生“開(kāi)放”的平臺(tái)和空間。[2]

4. 生活化原則。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身源于生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的也是解決生活問(wèn)題，應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法需要重視體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生社會(huì)生活之間的鏈接關(guān)系，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)科知識(shí)對(duì)于個(gè)人生活的實(shí)際作用和意義。教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，或者應(yīng)用生活化手段解決生活問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題意識(shí)和能力，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新課改環(huán)境下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的有效策略

1. 合理設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法，需要重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的契合性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的接受程度，應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，在生活性教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。比如：教師在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”一課的教學(xué)時(shí)，生活中存在諸多形式和內(nèi)容的數(shù)據(jù)，而學(xué)生無(wú)法明確這些數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)意義和統(tǒng)計(jì)價(jià)值，教師應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)定“收集同學(xué)生日信息”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集，教師進(jìn)而提出引導(dǎo)性教學(xué)問(wèn)題“班內(nèi)同學(xué)在哪個(gè)月份出生的學(xué)生最多？哪個(gè)學(xué)生最大？哪個(gè)學(xué)生最小？”學(xué)生會(huì)在完成教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)理解數(shù)據(jù)收集和整理的意義，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[3]

2. 構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域重視“尊師重道”教學(xué)思想的滲透，使得很多學(xué)生對(duì)于教師存在畏懼和服從性心理。構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式需要重視教師教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)化，尊重教師并不意味著對(duì)教師的一味服從，師生之間應(yīng)當(dāng)建立民主平等的共進(jìn)關(guān)系，為開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如：教師進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)定“比較兩個(gè)圖形的面積”的教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)生考量問(wèn)題的角度存在差異，可能會(huì)對(duì)其觀點(diǎn)和問(wèn)題結(jié)果造成影響，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生存在不同觀點(diǎn)的原因，進(jìn)而應(yīng)用圖形轉(zhuǎn)化等形式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)性思路反思自身在解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及對(duì)教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題回答正確與否。師生之間形成民主平等的溝通和交流關(guān)系，教師沒(méi)有將自身的主觀思想強(qiáng)加于學(xué)生，而是尊重學(xué)生的個(gè)體思想，讓學(xué)生在自由氛圍中各抒己見(jiàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信及個(gè)人自信。

3. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)。比如：教師在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置“學(xué)習(xí)生活時(shí)間表”的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，將每天各項(xiàng)活動(dòng)的作息時(shí)間進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生在生活化情景中能夠理解時(shí)間與生活之間存在的必然聯(lián)系，同時(shí)深化對(duì)于時(shí)間的理解以及時(shí)間應(yīng)用價(jià)值的理解，對(duì)不同的時(shí)間維度有更為直觀的體驗(yàn)，教師以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知時(shí)、分、秒存在的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。[4]

4. 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生建立合作意識(shí)，體會(huì)合作精神對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的重要意義。應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方法可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和合作思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如：教師在進(jìn)行“正方體和長(zhǎng)方體的表面積”一課的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定“計(jì)算正方形和長(zhǎng)方形的表面積，總結(jié)正方形和長(zhǎng)方形表面積計(jì)算公式”的教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，以4～6人一組為宜，學(xué)生基于教學(xué)任務(wù)會(huì)自主進(jìn)行探究式計(jì)算以及計(jì)算公式的總結(jié)，小組成員針對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，交流和總結(jié)解題思路及方法，通過(guò)實(shí)踐和研究，確定正方體的表面積計(jì)算公式為“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×6”、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式為“長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2”，學(xué)習(xí)小組通過(guò)協(xié)作過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助深化對(duì)于公式的理解，隨之形成公式記憶過(guò)程，在自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

5. 重視開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用開(kāi)放式學(xué)習(xí)方法需要構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師可以應(yīng)用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也需要對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)雙方互評(píng)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共進(jìn)。[5]

新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)放式教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。教師應(yīng)遵循開(kāi)放式教學(xué)原則，應(yīng)用相應(yīng)策略，體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 馬存信.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（9）：128-129.

責(zé)任編輯 羅 佳