摘 要：精心設計的導課能有效地幫助學生開啟思維，激起探究欲望，為整堂課的進行做好鋪墊。作為小學數(shù)學教師應根據(jù)實際情況多角度、多形式地去設計和運用導課技巧，文章根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)歷，分析了導課過程應遵循的原則以及若干導課的技巧。

關鍵詞：小學數(shù)學；導課；原則；技巧

小學數(shù)學的新授課一般分導入、講授、鞏固三個過程。其中，導入新課雖僅占幾分鐘，但卻是課堂教學結構中的重要一環(huán)，它猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，承擔著引入情境、激發(fā)興趣、滲透主題的任務，作用十分重要。

一、導課過程中應遵循的基本原則

（一）導課過程應注意遷知識的遷移性。學生原有的認知、能力、態(tài)度、興趣等是影響學習新知識、形成新技能的重要因素。在學習過程中，可利用的相同因素越多，正向遷移的可能性就越大。因此，在導課設計中要注意知識的遷移，提高學生學習遷移能力，調(diào)動學生學習積極性、保持學習的動機、形成新的認知結構。

（二）導課過程應注意教學的啟發(fā)性。在導課過程中要注意啟發(fā)性教學，既要使學生獲得知識，又要把知識轉化為技能，所以教師在導課中應從“啟”字上下工夫，在啟迪引導學生興趣上動腦筋，在激發(fā)學生求知欲和解決問題上想辦法，授之以漁，讓學生不僅“學會”，還要使學生“會學”。讓學生變“機械接受”為“主動探索”。

（三）導課要注意針對性。導課似架設在“舊知”與“新知”這兩個環(huán)節(jié)上的一座“橋”，又似鋪筑在“舊知”與“新知”間的一個“階梯”。這架橋和這個階梯是為了接通“舊知”與“新知”領域，使學生迅速地跨進一個新知的境界。因此，導課設計要有針對性，必須扎根在學生基礎、教材內(nèi)容、教學目的之上，針對不同年級、不同基礎、不同教材選擇適當?shù)姆椒ā?/p>

（四）導課設計要注意趣味性。小學數(shù)學中有的章節(jié)記憶性知識部分所占比例大，內(nèi)容枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。引入趣味性導課對于小學數(shù)學教學具有良好的促進作用，有利于提升學生的學習興趣和學習積極性，加速學生的理解和記憶。

二、小學數(shù)學課堂常用導課技巧運用

（一）創(chuàng)設情境、身臨其境。通過現(xiàn)實生活經(jīng)驗來創(chuàng)設情境。如教學《循環(huán)小數(shù)》時，可以先讓學生自己回憶生活中的紅綠燈。學生說出了交通崗上的紅綠燈，并進一步說出了紅、黃、綠燈總是按一定的順序不斷地重復出現(xiàn)，那么教師就可以說這三種燈總是在依次地循環(huán)，這種現(xiàn)象就叫循環(huán)現(xiàn)象，同樣的，數(shù)字的運算中也會出現(xiàn)相似的循環(huán)現(xiàn)象。這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣。由生活中的情境出發(fā)引導學生的認知，收到了事半功倍的教學效果。

通過實物、模型或投影的運用來創(chuàng)設情境。如在引入“長方體的認識”時，先投影顯示床、電冰箱等實物。學生觀察到這些物體的外形是長方體。學生建立表象后，讓學生列舉生活中的實例，然后歸納提出問題：“紙箱盒、字典、文具盒這些物體，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？ ”引出長方體的概念。通過直觀實物演示和語言點撥，為學生理解教材內(nèi)容、掌握概念奠定了基礎。

通過故事來創(chuàng)設情境。如教學一年級“第幾”這一概念時，可以講述這個故事。有一個人特別愛吃燒餅，一天媽媽給他買回一袋子燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第三個才覺得飽了；他拍拍肚子，嘆口氣說：“唉 早知道吃第三個能飽，先吃第三個該多好啊 ”。故事到此我問“大家說那個人說的對不對呢﹖”學生異口同聲的答：“不對 ”“那為什么﹖”有些學生能一下子想到答案，但有的學生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導，逐步導入新課。

（二）設置懸念、激發(fā)興趣。利用故事法巧妙設置懸念。在教學“體積與容積”時，巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事給學生設置懸念：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？課堂上頓時活躍起來研究這個懸念，學生原有的知識體系中有關長度、面積等的知識塊被激活，他們各抒己見。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，老師可以抓住時機及時導入新課。這樣通過一個故事懸念，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置。

利用示錯法巧妙設置懸念。教學時有意搜集或設計一些學生易錯點，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致錯原因，從而突破思維定式。如在教“四則混合運算”時，出示了一道容易出錯的題目：10-10÷2。許多學生的計算步驟如下：10-10÷2=0÷2=0。造成計算錯誤的原因是因為先前內(nèi)容“10-10 ”消弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯，而只有個別學生的計算步驟是 10-10÷2=10-5=2。老師可抓住機會把這兩種計算過程讓同學們對比，頓時，學生議論紛紛。學生個個情緒高漲，興趣盎然，老師順勢引入新課“四則混合運算”。實踐證明，有目的地設計一些容易出錯的題目，展示錯誤，造成懸念，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

利用設障法巧妙設置懸念。如老師在教學“三角形內(nèi)角和”時，可以設計師生共同“猜”的游戲，讓學生拿出用紙片剪好的任意三角形，并用量角器量出任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，然后請同學們考老師第三個內(nèi)角的度數(shù)，當老師每次都能快速準確“猜中”時，全班學生驚奇：老師怎么猜的這么準確？ 同學們紛紛議論，急切地想知道其中的“奧妙?！瘪R老師看所設懸念成功地引起學生的注意力，就神秘地說“謎底”就在書中——正是我們今天要研究的內(nèi)容。

（三）動手動腦、實踐出真知。在教學“圓的周長”一節(jié)時，我這樣設計：先讓同學們拿出準備好的硬幣，摸一摸，感受一下圓的周長是指那一部分？ 然后讓同學們邊摸邊試著說一說什么叫圓的周長。這樣.同學們在動手觸摸、動腦思考的過程中。獲得了新知。為學習下面怎樣計算圓的周長做了一個良好的鋪墊。

總之，在實際的教學中，導入的技巧很多，但是，教師應根據(jù)教學的目的、內(nèi)容、學生的實際情況靈活地選擇教學方法，千方百計地去誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習動機，從而提高教學效果。

作者簡介：蘇志琴（1974.11- ），女，山西懷仁人，懷仁市第七小學，小教一級。