康 健

《計量經(jīng)濟學(xué)》是教育部規(guī)定的經(jīng)濟學(xué)本科各專業(yè)必修的八大核心課程之一，它和微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程。計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程,既要求學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，又要求學(xué)生掌握一兩種相關(guān)軟件操作，具備用計量經(jīng)濟學(xué)的思維分析現(xiàn)實生活中經(jīng)濟問題的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有較高要求。因此，計量經(jīng)濟學(xué)算是經(jīng)濟學(xué)科中最難教和最難學(xué)的一門課程。

如今，經(jīng)濟發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢勢不可擋，對于以應(yīng)用導(dǎo)向為人才培養(yǎng)方向的本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)來說，畢業(yè)生就業(yè)要求具備更強的實踐能力。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，值得我們好好研究。

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

結(jié)合授課學(xué)生的反饋，目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在以下問題，值得我們反思改善。

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論推導(dǎo)輕實踐能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟學(xué)包括理論、實踐和統(tǒng)計軟件的綜合學(xué)習(xí)，涵蓋數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識。大多數(shù)授課老師注重理論方法體系介紹，對于學(xué)生實踐分析經(jīng)濟問題建模能力的培養(yǎng)不夠重視。我們常常說計量經(jīng)濟學(xué)是學(xué)習(xí)如何構(gòu)建計量模型，老師課堂上會重點介紹如何設(shè)計理論模型，估計參數(shù)，檢驗?zāi)Ｐ秃皖A(yù)測，花大量時間在相關(guān)公式推導(dǎo)上，但對于如何從實際的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用所得模型分析經(jīng)濟現(xiàn)狀卻講得很少，學(xué)生在這方面的練習(xí)也不夠。學(xué)完這門課，學(xué)生學(xué)到了不少模型估計和檢驗方法，卻不知道如何應(yīng)用這些理論方法去構(gòu)建相應(yīng)模型來分析實際的經(jīng)濟問題。在每年經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科論文中，能夠運用計量經(jīng)濟模型做實證分析的文章非常少。可見，學(xué)生還沒形成運用計量建模進行實證分析的實踐能力。我們要反思如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（二）缺乏有專業(yè)特色的案例教學(xué)

在枯燥生硬的理論課上，空洞的知識講解很容易打壓學(xué)生的聽課熱情。案例教學(xué)有助于學(xué)生理解基本理論，增加知識趣味性。授課老師引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，通過案例討論提出解決方案。這樣的師生互動不僅活躍課堂氣氛，也增強學(xué)生嚴(yán)密思維推導(dǎo)能力。但絕大多數(shù)的教師都是直接講授教材上的案例，而教材中的代表案例一般都是宏微觀經(jīng)濟問題分析，如消費收入問題、財政收支、農(nóng)業(yè)收入影響等等。受眾雖然都是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生，但有國際貿(mào)易、金融、保險等細分專業(yè)區(qū)別，沒有和學(xué)生專業(yè)知識密切結(jié)合，就難以進一步拓寬學(xué)生的思維視野，使他們?nèi)狈⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)知識具體應(yīng)用于本專業(yè)的實踐能力。

（三）實驗教學(xué)效果有待提高

實驗課主要是讓學(xué)生熟練計量軟件操作，目前是以Eviews為主，軟件種類較單一。實驗要求基本是按照老師給定的數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的參數(shù)估計及各種檢驗方法。這樣的安排對于學(xué)生掌握熟悉軟件操作是很必要的。但對于學(xué)生，他們沒有自己參與選題，搜集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，僅僅掌握的是軟件操作實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的流程，缺乏完整的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該有相應(yīng)的實驗課時在學(xué)生完成了老師布置的基本操作練習(xí)后，分小組討論選題、找數(shù)據(jù)、建模分析結(jié)果。讓他們真正學(xué)會將計量經(jīng)濟學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的實例進行數(shù)量分析。

（四）課程考核方式較單一

目前，計量經(jīng)濟學(xué)的考核方式仍比較單一，基本是根據(jù)期末考試成績加平時分給出，平時成績也主要是以出勤和上機作業(yè)為主。這樣的考核方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性強的特點。學(xué)生死記硬背理論知識對于實際應(yīng)用能力的提升沒太多幫助。授課老師應(yīng)更注重課后實踐作業(yè)的考核，通過布置相應(yīng)的實踐作業(yè)來增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的建議

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生能力培養(yǎng)

作為以應(yīng)用導(dǎo)向為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都是直接走上工作崗位從事經(jīng)管類一線工作。不少學(xué)生理科底子薄弱，因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)定位是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法思路和熟練掌握一兩種代表性的計量軟件操作。如不同回歸方法、檢驗方法的學(xué)習(xí)，可把側(cè)重點放在思路和結(jié)論的介紹，了解每種回歸方法、檢驗方法的特點和彼此之間的異同，無需過多介紹相關(guān)結(jié)論的推導(dǎo)過程，對少數(shù)底子好愿聞其詳?shù)耐瑢W(xué)可以在課下再做指導(dǎo)。教學(xué)方式上要以問題導(dǎo)向模式吸引學(xué)生的注意力，多引用經(jīng)濟、管理、財政、金融等實際部門的案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一部分內(nèi)容結(jié)束后，布置一次討論題，讓學(xué)生進行分組準(zhǔn)備。

（二）建設(shè)有專業(yè)特色的案例教學(xué)庫

案例教學(xué)的引入，可以促進教師在平時查閱資料時留意各種可用于教學(xué)的案例，增強教師的教學(xué)責(zé)任感。對案例的解析也有助于提高教師的教學(xué)科研能力，促進教學(xué)相長。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景的不同，可從貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、證券投資學(xué)、國際貿(mào)易等科目中借鑒案例數(shù)據(jù)，通過改編或購買已有經(jīng)典案例，收集成案例素材庫?？紤]不同專業(yè)的學(xué)生對案例理解的差異，對每個案例配備不同程度要求的注釋解析，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。還可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建豐富的計量經(jīng)濟學(xué)案例學(xué)習(xí)模塊，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

（三）提升實驗教學(xué)效果

相關(guān)的計量統(tǒng)計軟件很多，除了Eviews，還有Stata、SAS、R語言等等。教師可以介紹一到兩種軟件的操作，豐富學(xué)生的軟件類型。并且，可適當(dāng)增加計量經(jīng)濟學(xué)實驗課時，在學(xué)生完成基本操作練習(xí)后，以分組的方式共同完成一篇課程論文。課題由各小組討論自選，再搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計檢驗?zāi)Ｐ秃蟮贸鲂≌撐?，這樣使每位同學(xué)都能參與完整的計量分析過程。實驗課，不再是機械的按部就班，通過學(xué)校豐富的數(shù)據(jù)資源平臺查詢資料，每位同學(xué)都能發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)習(xí)興趣。同時，課程論文作為期末考核的一部分，也豐富了課程考核方式。對于優(yōu)秀的課程論文，可以鼓勵同學(xué)們公開發(fā)表，為日后有志于讀研進行學(xué)術(shù)論文實證研究的同學(xué)打下科研的興趣。

（四）改革考核方式

傳統(tǒng)考核方式僅以卷面分?jǐn)?shù)加平時成績考量，太過單一，也無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用導(dǎo)向下的創(chuàng)新型人才，應(yīng)加強對同學(xué)們實踐能力的考核。我們可以把理論課和上機實驗課分開進行考核。理論課成績?nèi)园淳砻娣謹(jǐn)?shù)加平時成績考量，傳統(tǒng)的卷面考試可以考察同學(xué)們基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)情況，占50%；平時成績可提高比例，占50%。平時成績除了到課出勤率，應(yīng)加強對學(xué)生課堂參與度、案例研討積極性的考核，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。實驗課單獨有學(xué)分考核，一方面是根據(jù)老師的作業(yè)要求完成固定的實驗報告，另一方面就是考核各小組課程論文。這是同學(xué)們參與計量分析全過程的學(xué)習(xí)結(jié)果，從論題的選擇到數(shù)據(jù)的搜集處理，再到模型估計應(yīng)用的分析，充分體現(xiàn)了學(xué)生對于經(jīng)濟問題分析的實踐運用能力。這樣分開考核，能引起學(xué)生對于實踐應(yīng)用的重視，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背突擊應(yīng)付理論考試，得加強日常經(jīng)濟問題的思考的分析能力。