河南西平縣基礎(chǔ)教研室 康梅菊

實(shí)施新課改迄今，教材加大了口算和估算的比重，提倡用不同的算法計(jì)算，對(duì)一些難度較大的計(jì)算不再要求，取消了運(yùn)算速度的指標(biāo)，于是，常有教師抱怨學(xué)生的計(jì)算能力直線下降，正確率低，速度慢，算術(shù)技能嚴(yán)重退步，等等。實(shí)際上，計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)階段仍是基礎(chǔ)技能。計(jì)算能力體現(xiàn)的不僅僅是一種算術(shù)技巧，更是一種數(shù)學(xué)思維的外在反映。這種能力不是獨(dú)立存在的，它的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)漸進(jìn)的過程。

一、結(jié)合具體情境理解掌握算理

如果計(jì)算教學(xué)只是機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行盲目操練，學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣就會(huì)慢慢降低，甚至產(chǎn)生反感和排斥。計(jì)算只有回歸到解決實(shí)際問題中來才能體現(xiàn)其自身價(jià)值，在體現(xiàn)自身價(jià)值的過程中慢慢展現(xiàn)出自身魅力，計(jì)算變成一種迫切的剛需，學(xué)生通過計(jì)算體驗(yàn)到解決問題后的成就感和滿足感。

如用編排故事引入教學(xué)。例1，一箱香飄飄速溶奶茶，共計(jì)24杯，妹妹拆開紙箱喝了其中1杯，這箱奶茶還剩多少杯？學(xué)生要知道答題目標(biāo)：紙箱里還剩幾杯沒有開封的奶茶？從總量24杯中減去被妹妹喝掉的1杯，減法運(yùn)算。例2，一群小蝌蚪去找媽媽，為了盡快找到媽媽，它們兵分兩路，有5只蝌蚪一路朝西尋找，13只蝌蚪朝南方尋找，問一共有多少只蝌蚪？學(xué)生對(duì)題意的理解十分準(zhǔn)確，就是求兩隊(duì)蝌蚪的總數(shù)，用加法計(jì)算。教師還可以編故事進(jìn)行引導(dǎo)：有一群蝌蚪出外郊游，其中有5只蝌蚪擅自離隊(duì)迷失了方向，其余13只蝌蚪一起尋找它們，問一共有多少只蝌蚪出門郊游？教學(xué)中教師要多問學(xué)生為什么，讓學(xué)生嘗試講明算理，這樣才能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

二、手腦并用，提倡另類算法

一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力之所以難以提高，主要是因?yàn)樽⒁饬^難長(zhǎng)時(shí)間高度集中。研究表明，一年級(jí)學(xué)生完成一般的簡(jiǎn)單計(jì)算需要1分鐘，而這1分鐘里學(xué)生很容易在連續(xù)復(fù)雜的邏輯思考中走神或者思維中斷，而口算的即時(shí)性會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生造成思維緊張，維持思維緊張的時(shí)間約為10～20秒鐘，這個(gè)時(shí)間達(dá)到的思維質(zhì)量剛好能使學(xué)生做出口算結(jié)果。

就一年級(jí)學(xué)生而言，口算的重要價(jià)值不可輕視，它省時(shí)高效，易于接受，同時(shí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的瞬時(shí)反應(yīng)能力和判斷能力。在教學(xué)中，教師不妨讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“聽寫本”，每節(jié)課的課前三分鐘，教師口頭出題，如16-7= ，13-8= ，8+5= ，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容在“聽寫本”上列出相應(yīng)的算式并快速寫出得數(shù)。當(dāng)然，開始施行這個(gè)方法時(shí)，少數(shù)學(xué)生會(huì)跟不上，但堅(jiān)持一段時(shí)間，所有的學(xué)生都會(huì)適應(yīng)這一教法。一段時(shí)間后，教師可以適當(dāng)提高難度，如15-（ ）=8，13-（ ）=7，14-（ ）=5，教師還可以讓學(xué)生當(dāng)臨時(shí)老師，讓同桌之間一對(duì)一進(jìn)行聽寫對(duì)答，然后互相評(píng)議。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生手、口、腦綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，學(xué)生之間互幫互助，互相監(jiān)督，這樣你追我趕帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生口算速率得到相應(yīng)提高。

長(zhǎng)時(shí)間單一的競(jìng)答模式容易讓學(xué)生的思維在連續(xù)的緊張刺激中疲勞，而口算形式的多樣性則可以緩解這一問題，并訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教師不斷地變換模式、題型，轉(zhuǎn)換問答角色，可以使學(xué)生在豐富的問題情境中有效地保持新鮮感和好奇心，并能在不同的算法中深化對(duì)加減運(yùn)算的理解。

三、找出錯(cuò)因精講錯(cuò)例，規(guī)范計(jì)算要求和習(xí)慣

筆者專設(shè)糾錯(cuò)課，搜集一些學(xué)生常錯(cuò)易錯(cuò)的題型、題例，按照“判斷正誤→找錯(cuò)因→診斷病根→改正”的步驟，細(xì)致地進(jìn)行排查修訂，對(duì)典型錯(cuò)例精講細(xì)評(píng)。在學(xué)生改錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)之后，筆者布置類似錯(cuò)題進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生答題的正確率檢驗(yàn)改錯(cuò)課的效果。改錯(cuò)課上還可以開展“比比誰的醫(yī)術(shù)高”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超中獲取知識(shí)。另外，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)做題的效果與做題的數(shù)量沒有必然聯(lián)系，出題、做題貴在專業(yè)精準(zhǔn)到位，要有針對(duì)性地體現(xiàn)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的頻率調(diào)整練習(xí)的次數(shù)。

教師對(duì)計(jì)算提出嚴(yán)格要求，既有利于提高學(xué)生運(yùn)算的正確率，又能促使學(xué)生養(yǎng)成良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算習(xí)慣。在計(jì)算教學(xué)過程中，教師不僅要學(xué)生做到數(shù)字精確，流程規(guī)范有條理，還應(yīng)做到記錄書寫清晰、工整、易辨認(rèn)。如小學(xué)生在入學(xué)前期往往難以適應(yīng)“規(guī)范要求”，這就需要教師在學(xué)生的倦怠期采取累計(jì)積分、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)等措施鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。這些激勵(lì)措施還可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)待計(jì)算的態(tài)度，久而久之，學(xué)生才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一年級(jí)小學(xué)生的自覺自律性較差，而數(shù)學(xué)計(jì)算又是精細(xì)化很高的基本技能，因此需要教師長(zhǎng)期耐心地督導(dǎo)，只有這樣，才能起到鞏固的效果。?